意象暗動(dòng) 言意共生

嚴(yán)佳梅

[摘要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在文本梳理中感知言意，在鑒賞分析中體會(huì)意象，在讀寫結(jié)合中增長(zhǎng)語用，從而形成嶄新的學(xué)科基礎(chǔ)能力。小學(xué)生語言鑒賞能力參差不齊，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自然感知文本意象，能夠促使學(xué)生形成豐富的閱讀動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);意象;言意共生

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0058-02

語文教材內(nèi)容的意象特征極為鮮明，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本和鑒賞經(jīng)典時(shí)，需要對(duì)文本意象展開科學(xué)歸結(jié)和梳理，并在意象互動(dòng)中探尋言意共生的規(guī)律，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成嶄新的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，快速增長(zhǎng)閱讀能力。

一、在文本梳理中感知言意

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，需要給學(xué)生布設(shè)一些具體的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀感知中體會(huì)言意特點(diǎn)，形成個(gè)性鑒賞思維。

（一）梳理閱讀

閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的調(diào)查，并針對(duì)性布設(shè)一些閱讀任務(wù)，給學(xué)生更多閱讀選擇的自由，這樣才能使學(xué)生形成豐富的閱讀感知。搜集相關(guān)信息、歸結(jié)文本大意、標(biāo)記經(jīng)典詞句、展開摘抄操作、文本概述展示等都屬于閱讀的任務(wù)范疇，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在梳理性閱讀中感知言意，為后面的深入閱讀創(chuàng)造條件。

例如，教學(xué)《海上日出》這篇課文，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，要求學(xué)生篩選出精彩描寫片段，分析這些描寫所形成的表達(dá)效果。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就給出了回應(yīng)。有學(xué)生找到第三自然段，對(duì)相關(guān)描寫展開了個(gè)性鑒賞：“作者運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭方法，將海上日出描寫得靈動(dòng)可愛，讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。”通過個(gè)性鑒賞建立言意形象，這是比較典型的訓(xùn)練沒計(jì)。學(xué)生在梳理性閱讀中找到了鑒賞切入點(diǎn)，自然形成了閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）注重精讀

對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的閱讀需要采取精讀、品讀、研讀的方法，學(xué)生在具體運(yùn)用這些閱讀方法時(shí)，很容易陷入盲目性。對(duì)此，教師需要整合閱讀角度，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的閱讀切點(diǎn)，讓學(xué)生在精讀過程中形成深刻的閱讀認(rèn)知。精讀未必要逐字逐句地分析，教師在閱讀任務(wù)、閱讀形式、閱讀程序、閱讀活動(dòng)等角度展開探究，為學(xué)生做出針對(duì)性指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，并在深入探究的過程中形成語用能力。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了精讀任務(wù)：作者對(duì)金華雙龍洞的雄、奇、險(xiǎn)等特點(diǎn)描繪得非常到位，展開重點(diǎn)閱讀，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，歸結(jié)語言鑒賞規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開對(duì)應(yīng)性閱讀，很快就找到了一些經(jīng)典內(nèi)容，并展開獨(dú)立思考和互動(dòng)討論，逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。在這樣的精讀任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了整體閱讀和經(jīng)典解讀，并從不同閱讀操作中獲得了不同的閱讀感知和體驗(yàn)。

二、在語言鑒賞中體會(huì)意象

語言鑒賞屬于閱讀的核心內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供更多的思考角度，歸結(jié)更多的操作路徑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中形成意象認(rèn)知。

（一）探尋角度

一般情況下，學(xué)生在面對(duì)語言鑒賞時(shí)，大多會(huì)想到修辭方法的運(yùn)用，這很容易導(dǎo)致鑒賞走進(jìn)“死胡同”，一旦找不到修辭，鑒賞則無法推進(jìn)。其實(shí)，語言鑒賞有豐富的角度可以選擇，教師可從典詞應(yīng)用、句式特點(diǎn)、主題探尋、情感滲透、寫法分析、構(gòu)思解讀等方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的選擇。

《小英雄雨來》一課是節(jié)選片段，對(duì)雨來形象展開了重點(diǎn)刻畫和塑造。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，給學(xué)生做出針對(duì)性提示：找到經(jīng)典描寫的內(nèi)容，從典詞應(yīng)用、句式特點(diǎn)、修辭運(yùn)用、主題情感等角度展開思考，確定語言鑒賞角度，展開對(duì)應(yīng)性分析，闡釋語言表達(dá)的效果。學(xué)生開始梳理和歸結(jié)，找到了一些經(jīng)典內(nèi)容，并根據(jù)教師引導(dǎo)展開語言鑒賞操作，自然形成了嶄新的閱讀認(rèn)知。

（二）歸結(jié)路徑

學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)總是跟著感覺走，想到什么就寫什么，這樣的鑒賞難言高品。因此，教師需要在鑒賞方法、鑒賞路徑、鑒賞效果等方面做出探究，特別是鑒賞路線的規(guī)劃，能夠給學(xué)生帶來鮮明的助學(xué)效果。語言鑒賞需要呈現(xiàn)層次性、邏輯性，鑒賞路線也需要體現(xiàn)出來，平行分條解讀、逐層推進(jìn)分析、“總分總”論述等，都屬于可以考慮的方式，教師要為學(xué)生做出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的操作技巧。

如教學(xué)《我們家的男子漢》，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)：篩選出經(jīng)典描寫內(nèi)容，展開鑒賞操作，最終要?dú)w結(jié)出鑒賞路線。學(xué)生開始鑒賞操作，但在歸結(jié)鑒賞路線時(shí)，很多學(xué)生還是遇到了難題。教師給出必要的引導(dǎo)：可以從關(guān)鍵詞、語境意思、關(guān)聯(lián)解讀等角度展開思考。學(xué)生很快就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)觸動(dòng)，從而對(duì)閱讀鑒賞的路徑探索充滿了自信。

三、在讀寫結(jié)合中增長(zhǎng)語用

讀寫結(jié)合是最為常見的閱讀訓(xùn)練形式，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮多種制約因素，為學(xué)生提供適宜的訓(xùn)練契機(jī)，以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合的操作形式眾多，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、造句、翻譯、讀后感等都是閱讀訓(xùn)練最為常見的形式，學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練形式最為熟悉，也很容易產(chǎn)生審美疲勞。教師需要做出創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多嶄新的讀寫操作形式，如網(wǎng)絡(luò)交流、主題征文、專題演講、即興作文、課堂辯論、閱讀反思等，這些都可以給學(xué)生的閱讀思維形成沖擊。

在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)是：黃繼光是最可愛的人，也是無數(shù)英雄的代表，從他的身上，我們能夠?qū)W習(xí)到的東西有很多。針對(duì)文本進(jìn)行思考，歸結(jié)閱讀感受，寫出讀書筆記，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示。學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠展開思考和梳理。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，為學(xué)生提供更多的啟迪，從而幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)了語用能力。

（二）延伸維度

閱讀訓(xùn)練不能局限于課堂之中，教師需要有拓展意識(shí)，為學(xué)生提供更為寬闊的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀結(jié)合之中形成學(xué)科能力。教師為學(xué)生投放微課視頻、讓學(xué)生搜集相關(guān)信息、展開社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行生活觀察、實(shí)施課內(nèi)外對(duì)比閱讀、寫閱讀日記等，都能夠有效歷練學(xué)生的閱讀能力。

《巨人的花園》是一篇童話故事，學(xué)生對(duì)這樣的故事有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了拓展性訓(xùn)練任務(wù)：課外搜集有趣的童話故事，準(zhǔn)備參與班級(jí)講述活動(dòng)。這個(gè)任務(wù)看上去很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。學(xué)生需要搜集信息素材，還要內(nèi)化這些內(nèi)容，形成自己的語言表達(dá)，這對(duì)學(xué)生來說是一種再創(chuàng)作。教師可以給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)技巧，以幫助學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的言意進(jìn)行針對(duì)性探索，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的閱讀感知和體驗(yàn)，使學(xué)生能在意象探究之中建立起鑒賞認(rèn)知。梳理性閱讀、鑒賞性閱讀、讀寫性閱讀，都屬于最為常規(guī)的閱讀行為，教師給出方法指導(dǎo)，確保學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自然能夠形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）