悅納分歧，讓文本閱讀亮點(diǎn)頻現(xiàn)

蔡芙雯

[摘要]教師面對(duì)課堂中的分歧，需要有正確的態(tài)度，不能搪塞、不能回避、不能強(qiáng)詞奪理，需要給出積極的回應(yīng)，將這些分歧看成是難得的生成性資源教師應(yīng)珍視課堂分歧，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)權(quán)威、展開課堂辯論、獨(dú)立思考解讀，讓更多學(xué)生參與到解決矛盾的探究之中，在不斷消除分歧的過程中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)

[關(guān)鍵詞]文本閱讀;分歧;亮點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0059-02

語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生出現(xiàn)意見分歧，這是最為常見的教學(xué)現(xiàn)象。從理性角度看，師生分歧是最為可貴的教學(xué)生成性資源，能夠形成難得的教學(xué)契機(jī)。教師要珍視分歧，讓學(xué)生展開多元討論，使學(xué)生在消除分歧的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

一、珍視分歧，點(diǎn)燃閱讀討論氛圍

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，出現(xiàn)認(rèn)知不統(tǒng)一的現(xiàn)象是最為正常的。一些教師對(duì)學(xué)生的不同意見會(huì)持排斥態(tài)度，不是故意搪塞，就是一味回避，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表不同意見，這種求同性學(xué)習(xí)，違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的成長是極為不利的。因此，教師需要珍視課堂分歧，將其看成是難得的生成性資源，并合理運(yùn)用，從而建立起嶄新的閱讀互動(dòng)點(diǎn)。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀思考問題：“孫悟空神通廣大，可文本中的介紹卻沒有展示出孫悟空的超強(qiáng)能力，這是為什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題，都表現(xiàn)出極高的討論熱情。有學(xué)生認(rèn)為，孫悟空剛出世時(shí)并沒有那么高的本領(lǐng)，后來經(jīng)歷了很多磨難，特別是被太上老君的煉丹爐燒過，才獲得了更多內(nèi)力。有學(xué)生則不以為然，認(rèn)為孫悟空本身就是仙體，是大自然靈氣造就的精靈，自然有很強(qiáng)的法力，但在初期，還不用施展太多能力，這也是為后面留白。不同觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，課堂進(jìn)入熱烈討論環(huán)節(jié)，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生的不同見解給予鼓勵(lì)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題，其目的就是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，并展開爭議討論時(shí)，課堂學(xué)習(xí)就推向了高潮，學(xué)生在討論互動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知將更為深刻。珍視分歧，凸顯學(xué)生的個(gè)性追求，符合學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，具有更為廣泛的思維應(yīng)用。

二、挑戰(zhàn)權(quán)威，調(diào)動(dòng)閱讀多向思維

教師處于學(xué)識(shí)信息的制高點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)教師有著敬畏之情，這是可以理解的。教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)識(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)教師的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑閱讀，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多向思維。挑戰(zhàn)權(quán)威不是目的，目的是讓學(xué)生建立獨(dú)立認(rèn)知意識(shí)，讓質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。

《兩莖燈草》是名著節(jié)選，對(duì)守財(cái)奴嚴(yán)監(jiān)生進(jìn)行了重點(diǎn)描繪，以兩莖燈草作為線索展開設(shè)計(jì)，文章諷刺意味極為濃重。在閱讀探究時(shí)，教師從諷刺角度展開引導(dǎo)，可有些學(xué)生并不這樣看。有學(xué)生說：嚴(yán)監(jiān)生的做法無可厚非，過去生活艱難，需要有節(jié)儉意識(shí)，為什么要對(duì)這種行為進(jìn)行諷刺呢？教師面對(duì)這個(gè)質(zhì)疑，沒有給出反駁，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽解讀：“這個(gè)觀點(diǎn)的確是非常新穎的，如果從這個(gè)角度來分析，小說的主題自當(dāng)有別樣的解讀了。大家不妨發(fā)揮想象力，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的合理性進(jìn)行解析。”學(xué)生開始展開話題討論。教師給學(xué)生更多閱讀提示，要求學(xué)生從不同角度展開閱讀思考。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生自由發(fā)言也更為大膽了。

教師為學(xué)生的大膽質(zhì)疑叫好，并給學(xué)生提供深入探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來說是極為難得的。學(xué)生可以自由想象，也可以隨便推演，不管是不是合理，都能夠歷練其閱讀思維，使其形成嶄新的閱讀認(rèn)知。

三、倡導(dǎo)辯論，提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師為學(xué)生提供辯論機(jī)會(huì)，這是非常科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師給學(xué)生提供一些辯論話題，讓學(xué)生站在不同角度展開學(xué)習(xí)思考，并針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)決辯論，在擺事實(shí)、講道理中能使學(xué)生建立起學(xué)科認(rèn)知。辯論活動(dòng)屬于針鋒相對(duì)的思想交鋒，由此形成的思維碰撞會(huì)更為劇烈，學(xué)生自然能夠形成更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)《自相矛盾》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，然后為學(xué)生投放了辯論話題：“這則成語故事給人展示了一些生活哲理。有人認(rèn)為，凡事都不能自己給自己制造麻煩，如果前后不一致，就會(huì)導(dǎo)致自己處于進(jìn)退維谷的地步;也有人說，這個(gè)成語故事是在諷刺那些吹牛說大話的人，不注意自己的言行，導(dǎo)致尷尬的出現(xiàn)。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？”學(xué)生很快就形成兩個(gè)陣營，從不同角度展開辨析。教師讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生自己成立辯論小組，以小組為單位展開辯論操作。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，很快就進(jìn)入到辯論環(huán)節(jié)，并根據(jù)自己的理解，擺事實(shí)、講道理，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

學(xué)生對(duì)辯論有更多認(rèn)同感，很快就能進(jìn)入狀態(tài)。辯論沒有輸贏之分，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與度，以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。辯論是針鋒相對(duì)的交流，能夠讓學(xué)習(xí)氣氛高度緊繃，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動(dòng)會(huì)更為劇烈。

四、創(chuàng)意宣言，建立閱讀個(gè)性認(rèn)知

所謂創(chuàng)意宣言，是指有個(gè)性的主題性發(fā)言或主題性演講活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較熟悉，接受度也比較高。語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在個(gè)性認(rèn)知中形成學(xué)科能力。教師不妨給學(xué)生提供質(zhì)疑閱讀、課堂演繹、角色體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)言、讀寫展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成個(gè)性認(rèn)知。

如教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了主題演講任務(wù)：《田忌賽馬》講究的是對(duì)應(yīng)策略的巧妙設(shè)計(jì)，在我們生活中有廣泛應(yīng)用。圍繞“靈活應(yīng)對(duì)危機(jī)”主題，展開主題演講活動(dòng)，看誰能夠展示更有說服力的觀點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始進(jìn)行演講構(gòu)思，教師適時(shí)給出引導(dǎo)，讓學(xué)生理順演講思路，確定好觀點(diǎn)，找出支持論據(jù)，闡明道理，形成結(jié)論。有學(xué)生從靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)角度展開演講，有學(xué)生選擇從解決生活難題角度展開演講，還有學(xué)生針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中遇到問題進(jìn)行巧妙應(yīng)對(duì)的角度進(jìn)行討論。教師對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，確保演講活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)主題演講學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從不同角度展開思考和歸結(jié)，結(jié)合文本哲理展開對(duì)應(yīng)性思考，進(jìn)行延展式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了活學(xué)活用原則。小學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)還比較薄弱，對(duì)生活中的很多現(xiàn)象缺少科學(xué)認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生展開主題演講，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活認(rèn)知思維，促使學(xué)生在不斷地思考?xì)v練中形成了學(xué)科能力。

語文課堂上出現(xiàn)意見分歧是極為正常的事情，不管是學(xué)生之間的分歧，還是師生之間的分歧，都是難得的教學(xué)契機(jī)，教師要主動(dòng)抓住這些分歧展開對(duì)應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生參與到討論中。學(xué)生敢于亮出分歧，敢于直面分歧，這本身就是一種進(jìn)步，教師要從正面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起正確認(rèn)知。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王娟.引導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性閱讀“四策略”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（21）.

[2] 艾國輝.小學(xué)語文個(gè)性閱讀的內(nèi)化途徑分析[J].中國校外教育，2017（21）.

（責(zé)編 劉宇帆）