浸潤文化 探尋意象

梁貴

[摘要]古典詩詞是探尋中華傳統文化的一個窗口，而意象作為詩詞中的情感載體，在詩意的理解和內涵的把握上具有重要意義在小學古詩詞教學中，對意象進行正確的解讀分析是提高教學效率、浸潤傳統文化的關鍵步驟。教學中，教師應引領學生還原詩歌形象，求證詩詞背景，通過反復誦讀和多方對比，促進學生對意象的解讀。

[關鍵詞]古詩詞教學;意象研究;浸潤文化

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020） 31-0061-02

古詩詞是浸潤文化、傳承經典的重要途徑，古詩詞學習是學生接觸優秀傳統文化的核心方式。而意象是學生在解讀詩意的過程中不可忽視的重要載體。意象具有獨特的文化價值，不僅有助于詩意的解讀，同時也能作為特定的文字符號，傳遞著特殊的意義。只有把握好古詩詞中的意象，才能提高語文教學的效率。

一、還原詩歌形象，促進感性審美

音樂美、形象美、意蘊美是詩歌最鮮明的三大特征。在領會詩詞意象的過程中，最核心的步驟是還原詩歌中的形象。在日常的詩詞教學中，教師常常將重心放在積累和理解上，對詩意的解讀常常只是憑借注釋。盡管這種教學方式符合課標要求，但是太過理性、專業，令詩歌的形象性特征無法得到有效彰顯。而從詩歌形象入手，對意象展開分析，無疑更加高效。

例如，《雪梅》是一首詠物說理詩，表現的核心意象有兩個，一個是雪，另一個是梅花。詩人借雪和梅的爭春，揭示出世間萬物各有千秋的深刻哲理。因此，教學時可以從此切入。首先，讓學生對雪之潔白、梅之清香的形象有個清晰直觀的認識，幫助學生體會二者之間形象的異同，引發學生對詩中哲理的思考。其次，教師和學生一同誦讀《雪梅》這首詩，并進一步引導學生思考“雪”“梅”之間的關系。此時，教師可以給學生一定的提示，讓學生從雪、梅各自的特征進行推測。在這個過程中，學生意識到在漫天飛雪中探出幾樹梅花，更增添了嚴寒中的生機;而梅花在大雪中開放，又突出了其的一身傲骨。最后，師生一同品讀詩歌、回味詩歌，主旨自然隨之浮現。

在品讀詩詞的過程中，針對詩意的理解，教師不能只從字面出發，而是需要從詩歌的形象出發，再回歸詩歌的意象，這樣由表及里，就能幫助學生更好地把握詩歌的內涵。

二、求證詩詞背景，建立意象聯系

言為心聲，形為意表。包括詩歌在內的所有文學作品，其實都是作者個人的世界觀、人生觀、價值觀的綜合體現。想要正確解讀一首詩歌中的意象，必不可少的步驟就是對詩歌背景的探尋與分析。事實上，小學階段的詩詞教學雖涉及對背景知識的講解，但是相對基礎，并不深入，對詩人、社會信息等相關內容的發掘不夠全面，意、象之間也缺乏聯系。

例如，在教學《漁歌子·西塞山前白鷺飛》這首詞時，在引導學生品讀作品意象的過程中，教師應將這首詞的創作背景進行深入講解。詞人張志和早年有著光輝的仕途，16歲就中明經進士。但是好景不長，張志和后來獲罪遭貶，從此對仕途徹底灰心，情愿浪跡江湖。而“漁夫”這一文學意象，給人一種自由、無拘無束的感覺。而詞詩人的經歷、價值取向以及精神追求，又恰恰和“漁夫”這一意象遙相呼應。教學中，教師還可以為學生補充張志和的其他詩詞作品和個人信息，于是張志和的形象就在意、象的聯系中巧妙建立起來了。

在探究詩歌意象的過程中，求證背景必不可少。但是傳統的語文教學中，對背景知識的滲透較為淺顯，從而導致學生對詩歌意象的把握背離原意。所以，教學中教師應引入更多的背景細節，這樣才能幫助學生把握詩歌的意象。

三、反復誦讀詩詞，深入體會意象

誦讀是理解詩意、把握詩歌意象的重要途徑。但是，對很多學生而言，誦讀是一種機械性的重復，并沒有任何趣味性可言。這是由于教師長期以來用單一的方式展開誦讀訓練，導致學生對誦讀缺乏了興趣。為了幫助學生深入把握詩歌意象，教師需要豐富誦讀形式，讓誦讀更有趣味，更能吸引學生。

為了豐富誦讀形式，教師可以從兩方面著手：其一，營造恰如其分的誦讀氛圍，如配古樂、吟古調、穿古裝等，這種儀式感、莊嚴感可以給學生留下深刻的印象，提高教學效率;其二，利用畫配詩、唱詩歌等多種活動促進誦讀。例如，在學習《楓橋夜泊》時，這首詩的第一句“月落烏啼霜滿天”包含了三種意象，分別是月落、烏啼、霜滿天。這三種意象看似并無特別之處，其實分別從不同的角度表達了詩人的審美思考。“月落”是視覺意象，“烏啼”是聽覺意象，“霜滿天”則是感性意象。為了讓學生深入體會這些意象，教師可以營造誦讀的氛圍，拉上窗簾、調暗光線，播放一曲《珠江夜泊》，用悠悠的古韻渲染凄清的氛圍。然后，師生一同誦讀詩歌，在反復品讀中體會詩歌意象的特別。在誦讀的過程中，在氛圍的渲染里，學生逐漸體會到詩人的心情。這首詩創作于安史之亂時期，詩人因避禍來到江南一帶。當他泊舟于蘇州城外，見到江南水鄉的景色，心里涌起淡淡的思鄉愁緒。整首詩看似寫的是景，其實勾勒的卻是詩人愁苦的心情。

吟誦是一種行之有效的教學方式。在誦讀的過程中，學生不僅能體會詩詞的音樂感和節奏感，還可以對詩詞中的意象進行思考品鑒。在這個過程中，學生將和詩歌意象產生一種微妙的情感聯系，從而達到了對詩意的有效解讀。

四、利用對比方式，促進意象解讀

如果深入分析小學語文教材，就會發現大部分古詩通常是以單位的形式出現的，在某種程度上，這些收錄在一起的詩歌，其情感、思想以及價值取向，必然具有內在的關聯。如統編教材六年級上冊第六單元《古詩三首》，收錄的是《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》三首詩，而這三首詩都著意于描寫自然風光。由此可見，在解讀詩歌意象時，教師可以從同一組詩歌的關系入手，用對比的方式拓寬學生的認知。

例如，統編教材五年級上冊第四單元《古詩三首》中收錄了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首詩歌。而這三首詩分別從不同的角度、用不同的方式，表達了愛國的情感以及憂國憂民的思想。在陸游的眼里，愛國沒有期限，盼望九州一統是他一生的牽掛，這種情感即使是死亡也不能割舍;在林升的眼中，愛國意味著正視歷史、正視局勢，而不是偏安一隅，用一瞬的歡歌逃避現實;在龔自珍的眼里，愛國意味著為國家發掘更多的人才，讓更多的有志之士參與國策。對國家的憂思是這三首詩的核心意象，更是教師的教學重點。在這樣的對比中，學生既體會到了詩人的愛國情，同時也看到了不同詩人的不同愛國表現。在這一過程中，學生對詩意有了自己的獨到見解，同時也對意象產生了關注，達到了一舉兩得的學習效果。

在詩歌意象的解讀中，如果按照常規模式展開教學，很難深化學生對詩歌意象的認知。但是通過對比的方式，從橫向角度對詩歌的意象進行分析，將有利于深化學生對詩歌內涵的理解。

在學習中國古典詩詞的過程中，意象解讀不僅是核心內容，更是重點內容。教師可從不同的角度切入，用不同的方式引起學生對意象的關注，以提高詩歌意象的解讀成效。

（責編 劉宇帆）