感受語文魅力 預約精彩課堂

陸秋福

[摘要]小學生正處于人格健全與情感培養的關鍵時期。語文教學中，教師應有意識地誘發學生的情感，調動其學習積極性，使其全身心地融入語文學習中，感受到語文的魅力。教學《景陽岡》一課，教師通過角色扮演、細讀課文、拓展思維、升華知識幾個途徑，引領學生體會文本的情感與思想，從而提高了學生的語文核心素養，實現了高效教學。

[關鍵詞]《景陽岡》;語文魅力;精彩課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0072-01

小學生年齡偏低，課堂注意力差，對新鮮事物有著強烈的好奇心，認知能力以及自我學習能力處于不斷上升的狀態。受這些因素的影響，語文課堂教學的實效性很難得到控制。因此，在語文教學中，教師應創設情境，強化思維訓練，在教材與生活之間搭建起一座橋梁，引領學生去體會文本之美。下面以《景陽岡》的教學為例，具體說明。

一、表演生情

語文教材中，很多課文可改編成劇本進行分角色表演。在表演中，學生不僅能夠切身感受到課文的情感與思想，還能調動起學習積極性，全身心地投入到課文的學習中，從而實現高效教學的目的。在讓學生初步理解課文內容后，教師可安排學生扮演武松、酒家、兩個獵戶、知縣等角色，進行課本劇表演。教師可要求學生表演“武松吃酒”的情境，充分彰顯了武松豪爽、倔強的性格。在表演過程中，教師應引導學生從人物的角度去思考問題，根據人物的性格來說話，使學生深刻體會到每一個人物的性格特征與情感。

二、細讀課文

語文教師應引導學生深入品讀教材，細細分析課文的構思、修辭、語言等。學生流連于課文所創設的情境中，對課文詞句進行細細品讀，就能切身感受到作者語言的精妙。《景陽岡》一文對人物性格、動作、心理方面的描寫主要有幾個方面。其一，對武松心理活動描寫的語句：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”其二，對武松打虎動作描寫的語句：“武松雙手掄起哨棒……把那樹連枝帶葉打了下來……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”其三，描寫武松同店家的對話：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕……”這些描寫彰顯了武松倔強、豪爽的個性。教師應指導學生細細品味，剖析人物的性格特征，強化學生的閱讀理解能力。

三、拓展思維

新課程改革背景下的語文教學應使學生具有理解語言、運用語言以及思維的能力。在《景陽岡》一課教學中，教師創新設置了“七嘴八舌論英雄”板塊，引出“武松是真英雄嗎”的話題，誘發了學生的探究。不管他是否是英雄，學生從課文中提取有價值的信息，對人物形象進行整體、全面地感知，進而產生個人的獨特體會。如果教學就此停止，學生的思維就得不到有效拓展。其實，《水滸傳》里還有一個人打過虎，教師可引導學生進行對比閱讀，使學生了解兩個打虎的不同。武松是喝酒后為了保護自己而赤手空拳地打死老虎;李逵則是為了給母親報仇拿著腰刀殺虎;人物性格方面，武松勇敢機智，李逵比較暴躁。比較閱讀的過程是一個吸收、內化與表達的過程，能夠鍛煉學生的思維能力，使學生全面感知人物，體會分析人物性格的方法。

四、升華知識

為了強化學生對課文的認知以及對人物心理活動的感悟，教師應精心設計課外活動，深化學生認知。其一，模仿學習，對人物心理活動進行深刻體會。利用課外活動、自習課，教師把班上學生分為幾個小組，分別開展話劇表演、朗讀比賽活動，引導學生對人物的性格、語言進行深入揣摩。其二，開展故事分享活動，強化學生的口頭表達與概括能力。教師可鼓勵學生利用課余時間閱讀“四大名著”，課上讓學生分享自己閱讀的故事及自己的感想、收獲。這樣的活動，能拓寬學生的視野，提高學生的口語表達能力。其三，實戰演練。基于特定的主題，組織開展專題作文活動。如，以“人物性格”為主題開展作文活動，激發學生的參與熱情;或是在學完課文后，引導學生充分發揮想象力，結合前文的故事情節、人物形象、性格特征續寫后面的故事。

新課程背景下，如何創新教學模式成了每一位教師重點探究的問題。語文教師應積極思考，把握時機，以全面、真實、形象的情感體驗來強化學生對教材的感知力，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的語文核心素養，達到實現高效教學的目的。

（責編 劉宇帆）