在古詩組讀中融通單元主題與語文要素

王紅

[摘要]語文要素“結合資料”是手段，是載體，單元主題“愛國情懷”是目的，是歸宿。通過“為什么要結合資料？可以結合什么資料？如何有效結合資料？”三方面，進一步說明只有更好地融通當時的背景資料，豐富自身的情感世界，才能很好地把握單元主題，更好地理解詩人的內心情感。

[關鍵詞]古詩組讀;融通;單元主題;語文要素

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0079-02

小學語文統編教材五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。眾所周知，背景資料對于閱讀教學起著橋梁與紐帶的作用。在古詩教學中，考慮到古詩距離學生的生活實際實在太遠，寫作背景宏大，所以，補充背景資料更是不可或缺。背景資料能夠跨越時代的關隘，拉近與文本的距離;能夠打開難解的心扉，展開與作者的對話。因此，背景資料早已成為一種必備的、重要的教學資源。本文以《示兒》和《題臨安邸》組讀教學為例，通過互文參讀，再加上適時、適度地融通資料，引導學生走進詩歌之中，體會其中的家國情懷。

一、為什么要結合資料？

《示兒》是南宋愛國詩人陸游臨終前對兒子的遺囑，被稱作耀照千古的絕唱。朱自清先生在他的《愛國詩》一文中這樣寫道：陸游“雖做過官，他的愛國熱誠卻不僅為了趙家一姓。他曾在西北從軍，加強了他的敵愾。為了民族，為了社稷，他永懷著恢復中原的壯志”。陸游所處的時代，正是中國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。因此，了解這段歷史對學習這首古詩顯得尤為重要。《題臨安邸》則被稱作諷喻詩的杰作，是針對南宋黑暗的現實而作，表達了詩人對南宋統治者的憤恨之情。古詩視通萬里，思載千年。詩歌教學中若無文本背景的鋪墊和補充，文本解讀就會顯得蒼白粗淺，缺少精彩的可能。

二、可以結合什么資料？

第一，了解時代背景。文學作品是時代的產物，每個特定的時代必定滋生其特定的文學精華。兩首詩所處的時代，正是中國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領了，把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復統一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。兩首詩就是針對這種黑暗現實而作。因此，教學中要讓學生充分了解“靖康之變”這一資料。

第二，了解作者生平。孟子曰：“讀其書而不知其為人，可乎？”詩歌中的一景一語所蘊含的情味莫不與詩人的個人情懷、人生境界和所處的特定境遇有莫大關系。如陸游，他生于公元1125年，那個時代，人民生活在戰亂和動蕩之中。少年時代的陸游就不得不隨著家人逃難，飽嘗流離失所的痛苦。陸游從小受到父親強烈愛國思想的熏陶，很早就養成了憂國憂民、渴望國家重建的品格。為了實現自己報效祖國的理想，他特別注意學習兵書。20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。然而直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。解讀一首詩詞，必定要獲得作者寫此作品時所具情懷的相關資料，正是因為基于這樣的一種現實場景，才造就了陸游如此的情懷;也只有知曉了這些背景，才能讓學生迅速走近詩人，走入詩情，品味詩意。

第三，了解文化意象。長期以來，中國古代文人在文化的繼承和傳揚中凝結成了特定的意象。如《示兒》一詩中出現了“九州、中原”，在這里都是指中國，陸游自始至終將九州大同、收復中原作為自己的畢生心愿。正因古詩詞中意象有其特殊的寓意，在教學中，只有引導學生準確把握這些意象所表達的特定文化心理，才能對他們理解詩歌的思想情感事半功倍。

三、如何有效結合資料？

（一）組讀之前預習，充實情感積淀

在學習這兩首詩之前，可以提前讓學生觀看《岳飛傳》視頻資料以及閱讀岳飛的《滿江紅》。《岳飛傳》一書本是研究宋代人物之力作，也是綜括研究兩宋之際政治、軍事的重要著作，改編成視頻后，學生更容易接受。一曲《滿江紅》，浩氣如虹，字字鏗鏘，句句瀝血，展現了一代民族英雄岳飛精忠報國、壯志未酬的英雄氣概。《岳飛傳》和《滿江紅》雖與兩首詩沒有直接關系，但可以幫助學生立體感知宋朝那一段歷史，立體感知詩人形象，為深入學習古詩充實情感的積淀。

（二）組讀之始交流，奠定情感基礎

組讀教學的第一板塊為交流反饋兩首詩的異同。預習時學生發現兩首詩都是七言詩，都表達了詩人的愛國情感，其中發現兩首詩寫作的朝代同為宋朝的學生最多。朝代相同，意味著當時寫作的背景相似。學習之始，教師首先讓學生根據自己查閱的資料，簡單介紹一下這兩首詩當時所處的歷史背景。學生在前期查閱資料的基礎上，通過相互交流與補充，對當時宋朝“靖康之變”，山河破碎，北宋滅亡進行了初步了解。這時的資料補充，不僅為了了解當時的創作背景，更是為解讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中為何而“悲”做足了鋪墊。到底是什么事讓詩人如此痛心和難過呢？學生聯系當時的社會現狀，深刻地體會到，詩人至死也無法排除的極大悲痛的心境，是沒能親眼看到祖國的統一，為后續學習奠定了情感基礎。

（三）組讀之中結合，豐富情感體驗

組讀教學過程中，主要設計了兩次互文參讀的板塊，適時、適度穿插背景資料，力求做到用足文本，而不喧賓奪主。

第一次在“見”與“不見”的互文參讀中適時結合。

“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是“不見”九州大同，心有不甘啊！要真正感受陸游的愛國情懷，必須深入探究為什么“不見”九州大同會如此觸痛陸游的內心，讓一個85歲的老人死不瞑目呢？教學時，可以適時穿插一段宋軍與金兵交戰，百姓流離失所的視頻。觀看之后，讓學生說說看到了什么？聽到了什么？通過這段視頻，學生看到了兩軍相互廝殺、民不聊生的場面，聽到了百姓的哭喊聲和呼救聲。這里的極度渲染，目的是為了凸顯詩人“不見”九州大同的痛心疾首。

除以此外，“不見”九州大同還痛在哪里？這一問，可把學生的思維引到《題臨安邸》一詩之中。

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”眼前出現的是重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺，一幅多么美好的自然景觀。這兩句詩看似描寫了祖國的大好山河，實則是觸景傷情。詩句背后真正想表達的是，美好的大好山河被金人占領，百姓流離失所，無家可歸。此時的王師權貴們卻一味“休”戰言和、不思收復中原失地、只求茍且偏安，這種丑惡行為實在不堪入目，令人痛心疾首。

詩人“不見”九州大同，“見”到的卻是滿目奢靡之態，在“見”與“不見”的互文參讀中，學生對當朝者不思進取的痛恨，以及渴望祖國統一的迫切心情，有了全新的感性的認識。

第二次在“忘”與“不忘”的互文參讀中適度結合。

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”老父親叮囑兒子：家祭的時候千萬不要忘記告訴我祖國統一的消息，以告慰我的在天之靈。按常理，一個85歲的風燭殘年的老人，臨終前把兒子叫到床前，最應該跟他交代些家長里短的家事，但是此時此刻，陸游卻把北定中原，祖國統一的國家大事作為生命中最后的心愿，致死不忘祖國統一。這是何等的胸襟，讓我們肅然起敬！

與陸游“不忘”九州大同形成強烈對比的，是那些王師權貴們的頹廢的意志和腐敗的行為。“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”王師權貴們的腐敗行為高度集中在一個“熏”字當中。教學時，可以首先結合甲骨文？的字理理解，讓學生從造字的角度對這個字有直觀的感受。其次讓學生結合生活實際，說說西湖上的暖風應該是一種什么感覺？舒服的，清新的，溫暖的……第三步，讓學生進行比較，這里的風如果用“熏”，又給你一種什么感受？不舒服、嗆人的、難受的……這時再適時追問學生，詩人筆下的“風”到底指的是什么風？是普通的自然之風嗎？通過比較，學生逐步感悟到，這股風是一種歪風邪氣，是一種奢靡之風、享樂之風、不思進取之風……這股風有很強的腐蝕性，消磨了王師權貴們的意志和信念，使他們天天沉迷在花天酒地之中，而忘記了統一祖國的責任和使命。在這“忘”與“不忘”之間產生的巨大差距之中，學生們深深地被詩人的愛國情懷所感動，并產生景之情。

（四）組讀之后延伸，催化情感升華

課結束之前，教師出示單元主題詞：為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉。教師深情地說：陸游死不瞑目是因為對這片土地愛得深沉，林升發出振聾發聵的質問，也是對這片土地愛得深沉，今天，我們重讀這兩首詩，也是因為，我們對這片土地愛得深沉。引導學生有感情地朗讀，在朗讀中深情表達自己的愛國之情。在感情朗讀之后，教師在課堂上呈現了一組宋朝其他的愛國詩篇，如辛棄疾的《破陣子》，岳飛的《滿江紅》，文天祥的《過零丁洋》，讓學生們課后反復誦讀，將古詩組讀由課內延伸到課外，將愛國主義情懷由課內播撒到課外，更深深地印刻在每一個學生的心中。

“結合資料”這一語文要素，其目的是為了讓學生更好地體會單元主題，即“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。在教學實踐中，要精選資料進行適時、適度地融通，讓資料最大限度地發揮其應有的價值，就能助推情感的深層體驗，真正體悟到課文所蘊含的濃烈的家國情懷。

（責編 韋淑紅）