任務驅動型作文寫作的立意困境與改進策略

張貫禹

[摘要]當前，高中任務驅動型作文教學缺少立意強化訓練和科學系統的立意提升策略指導。文章歸納出了任務驅動型作文中存在的立意問題，即內涵空泛、缺乏深度、局限于材料。基于此，從掌握命題視角、培養辯證思維與樹立讀者意識三方面提出新的教學策略。

[關鍵詞]任務驅動型作文;立意困境;策略

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0012-03

要想寫好任務驅動型作文，對如何立意進行教學是必要且重要的。任務驅動型作文因其“導向性”“思辨性”特點，注重“以小見大”。學生需要從材料中受到啟發并正確立意，從而獲得較好的作文分數。目前的狀況是，“即使是從事一線教學多年的教師，他們對一些如作文試題發展基本情況、作文考查的核心目標和評價理念等問題缺乏足夠的了解和把握，對學生進行針對性的教學和指導的情況更是少之又少。”一線教師大多沒有對任務驅動型作文有一個深刻的認識。一些教師引導學生使用以往新材料作文和話題作文的立意方法，或采用普通議論文的立意方法，這便導致學生在立意時無法做到準確、深入。因此，有必要對當下任務驅動型作文中的立意癥結進行分析，并提出相應的改進策略。

一、立意選擇困境及改進策略

有學者在任務驅動型作文教學中發現，“學生立意上存在停留在材料表面、簡單地肯定或否定、與材料契合度不夠、科學嚴密性不夠等問題。”通過對相關教育論文的梳理分析后發現，學生立意存在偏差的原因之一在于缺乏“立意意識”。立意意識即能準確把握材料的核心價值導向，從命題人最希望考生思考的角度進行立意的意識。

（一）立意“套作”困境

此前，材料作文的“套作”問題讓無數教師頭疼不已。任務驅動型作文要求學生必須找到任務并完成任務，這正好可以解決“套作”問題。不少一線教師對任務驅動型作文的認識不深，模糊了其與話題作文、材料作文的區別，因而沿用之前的教學策略，即“圈畫關鍵詞”法。具體具體來說就是教師通過引導學生閱讀材料，用圈畫關鍵詞的方法指導學生立意。但是這樣做便忽視了材料中的任務指令，導致學生在立意時出現偏差。下面對一篇在“圈畫關鍵詞”教學策略指導下學生寫出來的習作進行分析（作文題為2019年全國卷I高考語文作文題）：

讓青春在勞動中綻放光彩（節選）親愛的同學們：大家好！

今天我要演講的主題是“讓青春在勞動中綻放光彩”。

古往今來，中華兒女在歷經風雨、飽經滄桑中，以勤勞創造了一個又一個的奇跡，鑄就了民族的燦爛與輝煌。古時，素樸、勤勞的先民為抵御外敵、保衛家園齊心協力地建造出了長城，讓后人為之佩服與驚嘆

“圈畫關鍵詞”法的核心在于找出關鍵詞，再從關鍵詞出發尋找與關鍵詞相關的立意。使用這一方法的弊端在于學生圈畫出關鍵詞后，容易把話題作文的寫法套入任務驅動型作文的寫作中，以話題代替任務進行寫作，進而導致立意偏離。上述文章反映出學生抓住了材料中的一個關鍵詞“勞動”，再套上“青春”這一話題，把立意圈定在“青春與勞動的關系”上。這一學生從勞動出發，大談特談勞動的意義，應該如何勞動等。文章只是在聊“勞動”，而材料提出的任務是“對勞動當下的現狀發表看法”，很明顯，學生的這種立意使文章變得“假大空”，大大降低了真實性。 （二）改進策略：加深對任務驅動型作文的認識，選擇“考查點”立意

任務驅動型作文具有導向性。2015年新課標全國卷I高考語文作文題日“舉報父親打電話”潛藏的立意導向是，要增強踐行依法治國理念的自覺。因此，圍繞父親行為背后的原因以及女兒行為的不當之處等進行立意的都可以說是偏題的，無法取得高分。

作文材料往往直指命題者心中的“最佳立意”。作文材料既反映客觀現象，又反映命題人的主觀意圖。有學者研究發現，“學生審題立意有三種不同的著眼點：學生視點、材料視點、考查視點”，而立足于命題人意圖的“考查視點”，是學生最容易忽略的。

當前，一線教師對任務驅動型作文的認識不夠深刻，以致不能很好地培養學生尋找“考查視點”的意識和能力。

在熟悉這類型作文的基礎上，教師可嘗試通過不斷提問的方式循循善誘，帶領學生深挖命題人命制題目的意圖。這樣學生不但不會離題，而且容易寫出具有深刻立意的文章。開展任務驅動型作文立意教學的前提是學生能夠明確區分開任務驅動型作文與話題作文，以及具有尋找“考查視點”的意識和能力。對于教師而言，如何指導學生進行立意是一個重難點。在指導學生寫作2015年新課標全國卷I高考語文作文時，教師可以采用提問的方式，進行有效的指導：

“請問，材料的關鍵詞是？”（在得出答案“法律”“親情”后，繼續追問）

“那這次是要圍繞‘親情或者‘法律寫作話題作文嗎？”（在引導學生得出否定答案后，進行立意選擇教學）

“所以我們要圍繞材料的核心‘法律與親情進行立意。”

以此類推，層層遞進，最后教師可以和學生一起探討學生選擇的立意角度。這種教學方式可以讓學生樹立更為深刻的立意選擇意識，使學生不再只會盯著“關鍵詞”，以套入話題的方式進行任務驅動型作文的寫作，而是學會深層分析題目的“考查視點”，選出“最佳立意”體現自身對于生活、現實的思考。教師這樣做能增強學生作文的實用性，解決立意“套作”問題。

二、立意深度困境及改進策略

寫作任務驅動型作文十分強調“思辨性”，在題干中會明顯提到要“表達自己的態度，反映自己的思考”。當下學生的習作受到固化模板的影響而反映出明顯的淺議論傾向。很多學生在寫作任務驅動型作文時只會套用議論文的基本格式，對材料的分析淺嘗輒止，缺乏邏輯性、辯證性，這便使得作文中的議論變成了有形無實、言之無物的“假議論”。

（一）立意淺薄固化困境

一線教師在議論文寫作教學時十分提倡一種模板，即“是什么一為什么一怎么樣”。這種寫作議論文的固化模板的確可以讓學生迅速進入寫作狀態，但也桎梏了學生的發散思維。下面對一篇習作進行分析（作文題為2019年全國卷I高考語文作文題）：

讓心中燃起勞動之火（節選）

勞動究竟是什么？也許你我都難以精準概括。但請大家環視四周：那堆砌整齊的一磚一瓦，是工人們的勞動;那干凈整潔的一道一路，是清潔工的勞動;那驕傲成長的一草一木，是園丁們的勞動……（典型的話題作文格式，以論述“勞動”是什么開頭。但在該題中，“是什么”不應是解釋勞動是什么，而應是解釋“勞動無用論”的實質是什么）

我們勞動，是為了向個人與國家的福祉更進一步。……而你我勞動，是為了對得起家中那溫軟可口的飯萊，對得起家人那飽含期許的眼神，對得起心中那破土發芽的夢想;你我勞動，是為了……（這一段明顯是在論述“為什么”。但只是在解釋“人類為什么要勞動”，還是沒有解決作文題提出的任務）

所以，在清掃教室時，請仔細一些;在整理書籍時，請用心一些;在布置考場時，請積極一些;路遏環衛工人清潔時，請……唯有你我都增添一點對勞動的主動與尊重，我們的明天才會更加碧波蕩漾，晴空萬里。（這是作者在論述“怎么做”。提出的倡議很簡單，無非是不要鄙視勞動，并沒有體現出作者對于題目的深層思考）

寫作并沒有通用的萬能模板，如何審題立意是關鍵。在寫作議論文時，不是都應該先從“是什么”出發，再分析“為什么”，最后提出“怎么樣”的。三段式的議論文寫作模板會桎梏學生的發散思維。學生一旦掌握了這種模板，則奉之為“萬能”，通常一拿到題目便急于套模板，疲于理出其他的思路去破題，從而導致文章立意大同小異，落入俗套。

三段式寫作模板的濫用，導致學生產生了惰性思維。學生不會主動嘗試從其他角度進行切入，也就無法更好地分析材料隱含的更為深刻的意義，從而導致寫出的作文中的原因分析中規中矩，提出的做法也只是蜻蜓點水，沒有實踐意義。學生對于材料以及現實缺乏深入的思考，這便導致作文立意缺乏深度。 （二）改進策略：培養學生的辯證思維，增強立意的思辯性

在寫作任務驅動型作文時，學生往往會面臨一個“兩難選擇”，并且最終要做出自己的決定。因此，教師在立意教學時要著重幫助學生樹立辯證思維。以下提供幾個能夠激活學生辯證思維的提問引導方式：

1.除此之外還有別的辦法嗎？

2.接受測試問題：如果采取的是另一種方法，可以接受嗎？

3.可能性問題：如果采取另一種方法，有可能嗎？

4.否定問題：如果采取另一種方法會有弊端，還應該采取嗎？

5.目標問題：如果實在是沒有別的方法了，可以改變自身的目標嗎？

以2015年新課標全國卷I高考語文作文題為例。這一作文題的“考查視點”是“法律與親情”，但把握到這一視點還不夠，學生不可以僅僅論述“法律”或者“親情”，不能簡單粗暴地從“女兒做得好”或者“女兒做得不好”的角度進行寫作。教師可以通過提問的方式引導學生思考：為什么會出現這個問題？父親為什么要打電話？有沒有更好的辦法？小女孩的做法是否不妥？從而逐步樹立學生的辯證思維。學生在樹立辯證思維后，往往會對材料有更深刻的理解，也會對“兩難選擇”進行辯證思考，從而能夠有效提升作文立意的深度。

三、立意延伸困境及改進策略

任務驅動型作文的一大特點是通過材料虛構的情境折射真實的生活。學生的論證需要有適度的延展性，應該通過對材料的評點映射出對生活中類似問題的態度、思考。

（一）立意“去生活化”困境

當下，“就事論事”法被很多教師應用于任務驅動型作文立意教學中。“就事論事”法即讓學生從頭到尾都要聊“材料”，從而做到絕對地不離題。但是這樣的教學策略錯誤地引導學生在立意上“去生活化”，一味對材料中的虛擬情境發表議論，使文章缺乏現實意義。下面對一篇“就事論事”的習作進行分析（作文題為2019年全國卷I高考語文作文題）：

在希望的田野里辛勤勞動（節選）

……看看周圍吧，越來越多的人不尊重勞動，不理解勞動，不愿意勞動，總是用各種理由和借口否定勞動的價值。你聽，這些話你熟悉嗎？“我要學習沒有時間勞動”“有機器人代替勞動就好”“花一些錢雇別人勞動”……

曾經，我們的祖先邁著堅實的步伐，扛著笨重的工具，篳路藍縷，以啟山林，創造了一個又一個的奇跡，從萬里長城到京杭大運河，從灌溉沃野的都江堰到聳入云際的布達拉宮，每一項雄偉壯觀的建筑都凝聚著千千萬萬先民勤勞的汗水……

這篇習作典型的癥結是：沒有聯系現實生活，一味議論材料，立意的生活性外延缺失。

隨著時代的不斷發展，語文課程教育受到了更多的關注。教育的內容、目的必然受國家社會意識形態、社會發展、經濟結構、文化氛圍等的影響。

自任務驅動型作文橫空出世以后，作文試題的教育功能引起了人們極大的重視。筆者梳理歷年高考任務驅動型作文題后發現，其涉及的關鍵詞往往極具教育功能，對應著時政、時事以及學生的生活，體現作文命題者希望考生能夠從國家、社會、個人三個層面進行思考的意圖。因此，在立意教學中應引導學生有效聯系生活進行思考。如果教師忽略材料中帶有教育性的任務指令，不對學生進行引導，學生便無法立足于材料“以小見大”。“就事論事”的結果是，學生對材料虛構出來的情境大肆議論。這樣的議論沒有延展性，無法使任務驅動型作文發揮教育功能，導致作文分數低下。 （二）改進策略：培養學生的“讀者意識”，樹立“為生活”的立意觀

讀者意識，即基于讀者的視角展開寫作的意識。要想學生能夠有效完成任務驅動型作文寫作，教師就要引導他們養成讀者意識，樹立“為生活”的寫作觀。

受作文評價方式固化的影響，我國學生的讀者意識不強。有學者認為，“現在的中學生寫作文時并不是心中沒有讀者，而是只有一個異化了的讀者——教師。”所以幫助學生樹立讀者意識的重要辦法是“降低或消解學校教育教學對社會生活的離間性”。

首先，可以從寫作主題和寫作地點的選擇入手。可以讓學生從身邊的事寫起，并且不規定寫作文體、作文上交時間、寫作地點等，鼓勵學生隨文寫作。這有助于培養學生對寫作的熱情，使他們逐漸樹立“我手寫我心”的寫作觀。

其次，要促進作文評價方式的轉變。有相關的課題實驗證明，評價方式的改變對培養學生的讀者意識作用顯著。可以從注重結果性評價轉變為注重過程性評價，可以打破教師作為學生作文的唯一評價者的慣例，使同學、家長都可以對學生的作文進行點評、打分。學校可以構建多元的展示平臺，例如公眾號、校刊、美文角等，以促進多元評價的落實。此外，教師應該以“讀者”自居，不要對學生的作文做出“內容深刻，語言優美”等固化的評價，可以從讀者的角度提出自己對學生作文的獨到見解，甚至可以以讀者身份與學生探討文章的立意、內涵等。

在樹立了讀者意識之后，學生便會知道為誰寫而，為什么而寫，從而增強作文的“生活性”。樹立了讀者意識的學生能夠發現任務驅動型作文中的“對象驅動”“內容驅動”，快速明確寫作任務，做到聯系生活進行任務驅動型作文寫作。

綜上，任務驅動型作文具有“實用性”“思辨性”“真實性”等特點，它與材料作文、話題作文有些許差別。教師要在該類作文的寫作教學中有效解決學生的立意問題，帶領學生領略這種新型作文的特點，引導學生樹立讀者意識，找準“考查視點”，選出“最佳立意”。

[參考文獻]

[1]張開.注重題型設計、強化教育功能：2015年高考作文的特點及相關問題的解讀[J].語文學習，2015（7）：8-12.

[2]謝啟團.高考任務驅動型作文立意提升策略[J].廈門廣播電視大學學報，2016（1）：71-75+80.

[3]楊剛，沈威.高考作文審題立意的著眼點及相關啟示[J].語文建設，2019（21）：70-73.

[4]鄭桂華.寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”[J].中學語文教學，2010（1）：28-30.

（責任編輯 農越華）