淺談小學(xué)語文低段繪本作文教學(xué)實(shí)踐

黃悅

摘要：繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，繪本以其豐富的內(nèi)容，鮮活的畫面，簡(jiǎn)練的語言旁白，深深博得學(xué)生的喜愛。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇繪本，欣賞繪本，如何將繪本閱讀的特點(diǎn)引入寫話教學(xué)，科學(xué)地有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，根據(jù)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。讓孩子在分享的喜悅中播撒快樂寫話的種子，在表達(dá)的暢快中見證寫話能力的拔節(jié)，在智慧的提升中實(shí)現(xiàn)快樂寫話的涅磐，從而輕松地走進(jìn)快樂寫話的王國(guó)。

關(guān)鍵詞：低段；繪本閱讀；繪本作文

一、指導(dǎo)繪本閱讀，享受繪本的智慧

（一）聽老師大聲讀

美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯提出，為孩子大聲讀書是培養(yǎng)閱讀者最有效的方法。“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語言的重要方式，教師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。

（二）自我賞讀

讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言，用閱讀溫暖孩子的心靈。

（三）想象賞析

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。圖畫是繪本的生命，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能給孩子們提供無窮的的想象空間。好的繪本，它在講一個(gè)故事的同時(shí)也在提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，升華孩子的精神世界。

二、走進(jìn)繪本，讓繪本隨童心飛舞

（一）擴(kuò)寫畫中“畫”

許多繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂蟆⑷?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

（二）仿寫畫中“畫”

圖畫是繪本的生命。給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。 繪本中的每張圖像不僅色彩鮮艷，讓人賞心悅目，人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動(dòng)的。而這些延展的、活動(dòng)的圖畫，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，讓學(xué)生在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而表達(dá)。

（三）續(xù)寫，與大師 PK 童心

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，故事當(dāng)中也有很多讓人浮想聯(lián)篇的懸念，這些我們就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。 由于在猜讀續(xù)寫過程中學(xué)生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。在形象思維的參與下，各種猜測(cè)，構(gòu)思方案紛至沓來，難以自己。各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)，出奇見新。續(xù)寫鍛煉了形象思維，形象思維產(chǎn)生了精美的續(xù)文。

（四）補(bǔ)白，幫大師彌補(bǔ)“失誤”

繪本在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候可以用很多方法，但不會(huì)直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白去思考。在很多繪本中，作者對(duì)于有些地方故意不寫，或者寫得相當(dāng)簡(jiǎn)潔，一句帶過給人一種“失誤”的感覺。這些“失誤”為我們訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造了更為廣闊的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”豐富的想象，能使故事別開生面，將難狀之景，難寫之情形諸筆端，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。

三、創(chuàng)意表達(dá)，讓心聲從筆端流淌

（一）在“繪”上做文章，開辟習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)“新視點(diǎn)”

“繪本”，最大的魅力在于“繪”，“繪”即繪本之圖畫。圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習(xí)作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。輔之以簡(jiǎn)單的文字，透過圖畫甚至不需要文字就能構(gòu)成一本書。繪本中的圖畫，大多是世界上知名畫家的作品，每一幅圖畫都有可挖掘的東西，閱讀繪本就是日常生活的體驗(yàn)，還能從中培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)。

（二）在“本”上做文章，落實(shí)習(xí)作教學(xué)的語言“訓(xùn)練點(diǎn)”

習(xí)作教學(xué)的本位目標(biāo)是訓(xùn)練、提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。 繪本作文的目標(biāo)當(dāng)然不能例外。因此，繪本作文的全過程也應(yīng)該以“本”為本，首先，讓繪本中的“本”——文字，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生想象的過程中發(fā)揮重要作用，其次，學(xué)生基于圖畫的觀察、想象等一切作前的活動(dòng)，都要夯實(shí) “本”的訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試著合理運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀察，嘗試著合理運(yùn)用語言表達(dá)自己的想象。在此過程中，教師要引導(dǎo)、梳理、逐步規(guī)范、發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。

（三）在“繪”與“本”的結(jié)合處做文章，激活習(xí)作操練的“興奮點(diǎn)”。

以往，我們總會(huì)認(rèn)為，圖畫的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細(xì)膩，殊不知，這樣的認(rèn)為，其實(shí)是我們認(rèn)識(shí)上的一種偏頗。走進(jìn)繪本的世界，我更清晰地認(rèn)識(shí)到，圖畫不是插圖性質(zhì)的，不只是文學(xué)的進(jìn)一步說明和補(bǔ)充，也不只是圖畫展中的展覽品，它本身就在“說話”。因此，繪本作為一種特有的閱讀材料，當(dāng)中的圖畫與文字是相互滲透的，不能截然割裂。在運(yùn)用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，不能簡(jiǎn)單地將“繪”與“本”分開，否則也就失去了“繪本”所獨(dú)有的魅力。繪本=文+圖+奇思妙想。習(xí)作教學(xué)過程中，教師要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)，既要著力引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，想象畫面以外的空間，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用，甚至移植繪本中的語言。因?yàn)椋L本中的語言是繪本故事濃縮后的精華，而且也搭起了繪本所講述的故事的“骨架”。在習(xí)作過程中，讓學(xué)生及時(shí)地品讀繪本語言，利于學(xué)生把握故事梗概，內(nèi)化繪本語言，為學(xué)生后面的“表達(dá)”提供豐富的言語“原材料”。總之，學(xué)生只有在對(duì)繪本畫 面的視覺感知與對(duì)繪本文字的聽覺感受中，心靈才會(huì)變得柔軟起來、敏感起來。

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