任務驅動法在AutoCAD計算機輔助設計的應用

戴冬波

摘要：任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受

關鍵詞：任務驅動法；AutoCAD；計算機輔助設計

一、任務驅動法定義

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括：創設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。

二、任務驅動法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

三、任務驅動法在AutoCAD計算機輔助設計的應用-以圖案填充為例

第一步是任務準備（檢查出勤、儀表等，營造企業化管理學習情景）。教師檢查出勤、儀表，宣讀上一任務的總結，對本次任務的希望。學生進行工作準備，漸入工作角色。這個環節是組織課堂，營造企業化管理學習情景。

第二步是任務引入（情景創設、溫故）。教師提出上一節課有關問題進行“溫故”，以備本次新課。新任務引入：展示機械圖形，圖形中的材質如何表現 學生思考回答舊知。這個環節是創設教學情境，對前一次課程新課內容的回顧，同時引入新任務。

第三步是任務提出。教師提出本次課要完成的總任務，認識填充工具、填充圖案的選擇、填充角度和比例的使用、未封閉圖形如何填充、填充純色、填充漸變色，學生接收任務。

第四步是任務研究（頭腦風暴、各抒己見、明確分工）。教師帶領學生分析總任務；啟發學生圖案填充和漸變色怎么做。在圖案填充中，要選擇圖案、邊界，添加拾取點 （內部點 封閉對象）、點擊預覽觀察效果。esc返回對話框進行調節比例和角度。純色填充一般使用白色填充，漸變色填充學生以小組為單位討論任務的實施方法。這個環節是頭腦風暴、各抒己見、明確分工。

第五步是方案交流（各組取長補短）。教師組織各小組介紹各自的任各自的任務完成方法，各小組說明自己完成任務的方法，可以使各組可以取長補短。

第六步是任務實施（做中學，做中教，教師巡視指導協調）。教師巡視、幫助、啟發、調協，學生以小組為單位，根據組內任務分配，各自完成自己的任務；組內交流，匯聚成果，準備交流材料。這個環節做中學，做中教，師巡視指導協調任務實施。

第七步是任務交流（各組展示成果，組間互動）。組織學生將各自的任務結果向全體同學展示交流，各組分別就自己的成果向全班同學呈現解說。這個環節是各組展示成果，組間互動。

第八步是任務評價（自評、互評、師評，肯定成績，指出不足）。組織學生對本次任務的完成過程進行評價。學生分別對自己、對小組、對他人進行評價，實現自評、互評、師評。肯定成績，指出不足取長補短，共同進步。

第九步是課業總結（對任務中遇到的知識點、對完成任務過程中體現出的綜合能力的運用進行總結）

四、引入任務驅動教學法的注意事項

引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。（3）評價上有困難。傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。