提升中小學在線教學效益的基本策略

龍祖勝　胡高敏　高菲

疫情防控期間，線上教學成為新的趨勢與需要，但學生學習的物理環境和學習方式都不同于常規的課堂教學，這對教師、學生和家長都提出了新的要求。基于調研，我們發現目前的線上教學主要面臨以下困難與問題：

一是大部分教師沒有線上教學經驗，教師如何開發優質課程資源、如何進行線上教學設計、如何激發與維持學生長時間的學習興趣、如何監控教學質量、如何評估學生的學習效益等線上教學能力亟待提升。

二是由于缺乏教師面對面的監督與實時指導，相當一部分學生因缺乏自我管理與自主學習能力，其居家線上學習的質量得不到保證。

三是區域、學校的優質課程資源相對匱乏，網絡平臺的卡頓、掉線，運行不夠暢通，技術上缺乏支持等影響了線上教學的開展。

四是如何減輕學生、教師甚至家長的負擔，如何合理設置每天的課時量、單節課時長、作業量等都需要進一步研究。

為此，在借鑒線上教學有關研究成果的基礎上，針對如何提升線上教學效果的問題，我們提出如下意見和建議，以拋磚引玉，就教于大方之家。

一、要合理定位線上教學，牢牢把握育人本質

要想提升線上教學的效益，首先應該理解線上教學與課堂教學的異同，準確把握線上教學的內涵與本質。綜合來看，常規的課堂教學多是在一個相對封閉的教室環境中進行的，師生之間、生生之間、學生和學習資源之間均為全方位、立體化接觸狀態，各方交流、碰撞、互動與分享比較方便。同時，教師在教學過程中可以頻繁地與學生互動，并通過直接的觀察、眼神的交流、學生即時學習狀態的把握、話語的問答和氣氛的感受，及時調整教學的內容、節奏乃至方式。在這樣的學習氛圍中，學生容易有被密切關注、關照的感覺，其注意力相對容易集中。

而線上教學師生之間、生生之間、學生和學習資源之間在有限的時間內很難實現多維互動，如需要雙向互動，多需要不斷切換界面，且多為一對一的互動;教師往往看不到學生的表現與反應，互動交流比較困難（即使采用騰訊會議、微信會議等，可以解決這些問題，實現多向互動，但效果仍舊不如線下教學）。此外，居家在線學習時，學生分布在差異極大的家庭環境中，難以排除外界的各種干擾，加之缺乏被教師關注和關照的感覺，也難以感受共同學習的氣氛，極易產生學習倦怠與內心孤獨。學生由以往班級授課制中的集體學習、團隊學習轉換為個體居家學習，這對學生個體學習的自主性與自我管理提出了更高的要求。

當然，這種以單個學生為主體的線上學習與常規的課堂學習相比，也有其自身的優勢。

首先，由常態課堂中同伴分享、集體共同學習、教師相機點撥為主的學習變換為居家線上個體獨立學習為主，這有利于培養學生的獨立思考與自我歸納總結能力，進而有利于自我深度學習。

其次，在居家線上學習中，學生的學習方式由傳統課堂教學中教師監督下的被動學習變為主動學習。這種沒有外部力量監督與約束的學習，有利于學生培養自己對學習的責任和態度，有利于培養學生的自主學習能力。

再次，在線教學便于實現教學內容與教學方式的選擇性，可以實現學習的異步性與差異化，而且師生的學習過程留下了很多數據與證據，便于隨時回看和查找，可以基于數據來診斷和有效改進學生的學習。

但是，如果學生缺乏自我監督管理能力和自我評價能力，加之互聯網場景下碎片化知識容易使青少年學生失去深度思考和獨立思考能力，教師要高度警惕因缺乏深度的真實學習而導致的淺表化乃至低效的學習。這就要求教師在線上教學中更加注重學習方法和學習策略的指導以及學生自主學習的指導，要高度注重家校合作，合理引導并發揮好家長對學生學習管理的作用，努力提升學生自主學習、獨立思考以及自我管理的能力。

更為重要的是，“停課不停學”背景下的線上教學需要我們重新思考“教育的本質與本原”“到底要培養學生哪些核心素養”“知識隨時隨處可得的信息化環境下到底應該精選什么教育教學內容”“教師在線上教學中到底要發揮哪些作用”以及“如何提升學生的線上學習品質與學習效果”等關鍵問題。

面對來勢洶洶的疫情，教育更應凸顯育人本質，全面落實立德樹人根本任務。在基礎教育階段應著重培養學生正確價值觀念、必備品格與關鍵能力的大背景下，線上教學不能僅以掌握知識為核心目標，相反，相比傳統的課堂教學，線上教學應更注重對學生的價值引領，更注重學生良好學習習慣的養成，更關注學生自主學習能力與自我管理能力的提升，更強調思維能力與思維品質的培養，更注重學生情感的豐富與意志品質的錘煉。線上教學必須聚焦這些能力的培養。因此，無論是哪門課程的線上教學，都應指向學科關鍵能力和核心素養，而不能僅僅以掌握知識為核心。

疫情面前，我們要充分利用疫情防控這樣寶貴的教育契機，凸顯價值引領與品格塑造，適度超越學科教學，精心開發課程內容，“五育并舉”，努力形成“崇德、慧智、健體、尚美、悅勞”的在線課程完整學習體系。在教學內容的組織與設置上，要將學科取向與活動取向、知識取向與素養取向、綜合取向與分析取向進行有機整合，應更多地關注社會公德、關注生命意義、關注人與自然、關注責任擔當，這也是德智體美勞全面發展的根本要求，體現了全人教育的內涵理念。

反觀當前的線上教學，相當一部分教學依然是以學科知識為中心。線上教學在一定程度上只是把原來的傳統課堂原封不動地搬到線上，甚至更為嚴重地窄化為學科知識教學。誠如福建師范大學教授余文森所說：“學校和教師一直糾結于學科知識的容量（內容的多和少）、難度（內容的深和淺），教師們對所教學科的知識點和訓練點爛熟于心，而對學科的本質和教育價值卻知之甚少，對學生通過本門學科的學習要形成哪些核心素養以及怎樣形成這些素養也不甚了解。”因此，如何沖破學科教學，將學科教學提升到真正的學科教育是迫在眉睫的事情。這就要求教師深刻理解所教課程的學科核心素養，準確把握學科本質，充分發揮學科課程獨特的育人價值，從“學科教學”轉向“學科教育”，從過去“為了知識與技能的教學”真正轉型為“基于學科核心素養的教學”，以充分發揮課程教學的育人價值。

二、要精心選取教學內容，持續激發與維持學生的深度學習

移動互聯網時代，線上教學過程中教師和學生都會面臨海量的信息和資源，為此，教師要根據教學目標和學情精選課程資源，優化教學內容。與此同時，學生獲取信息（知識）的渠道是多樣化的，而知識的紛雜與碎片化現象也是客觀存在的。在如此的生活環境里，如何在復雜信息中進行價值判斷，如何應用信息解決現實問題，尤其是學習方法和思維能力的培養，就變得尤為重要。可以說，知識價值退位于人的獨立學習與思考能力，這就是信息化、網絡化時代對教育的基本需求。這也要求教師在精選課程資源的同時，要精心設計具有一定思維含金量，體現趣味性、挑戰性和情境性的學習任務或活動，以持續激發學生的學習興趣，不斷引導其深度思考、親身體驗與感悟，讓學生感受思維之美并樂在其中，進而引導學生感悟學習魅力，不斷強化學習動機，從而長時間地參與到學習活動中來。為此，要求教師高度聚焦學生思維能力與思維品質的培養，而不能過分關注知識的傳遞。

基于學生個體居家分散學習的實際，教師應該理解并運用好問題導學法。所謂“問題導學法”，是教師在教學活動中把學習設置到與課堂教學高度關聯的、有意義的問題情境中，通過教師引導下的學生獨立思考、自主學習、合作探究解決真實性問題，學習隱含于關鍵性的主干問題背后的學科知識，形成解決問題的能力，并形成自主學習能力的一種教學方法和學習方法。它力求通過有效主干問題的提出與解決，在教學過程中激發學生的求知欲，使學生思維處于活躍狀態，積極思考、及時反饋教學信息，培養學生的問題意識。

這就要求教師在教學實施中，關注的重心應從尋找現成的知識答案轉變為尋找知識中的“問題”，從知識本位走向問題本位，以培養學生的思維能力。具體講：一是要圍繞教學的重難點，精心設計具有啟發性和探究性的問題。高水平的、富于探究性的問題是教學的精髓，因為它易于激發和維持學生的主動探究學習，積極發散思維。這種問題，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括、發散思維等高級思維活動才能回答。二是要強化問題的開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能的解釋或結論。具有開放性的探究性、討論性問題，會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展。

以教學《項脊軒志》一文為例，可以設計這樣的開放性題目。《項脊軒志》原文有一段話：“項脊生日：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺;劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區區處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”教師可以提出：“你認為這篇文章入選教材后，教材編者刪掉這一段好不好？”“原因何在？”這樣的開放性問題，在引導學生探究文本內涵的過程中，對學生的思維具有強烈的挑戰性，這種挑戰性思維讓學生經歷探究、體驗、發現的過程，進而培養學生的高階思維品質。

著名教育家葉圣陶先生也曾強調：“須認定國文是發展兒童心靈的學科;語文教學的目標是訓練思維，訓練語言;語文教學的原則是語言訓練與思維訓練同時并舉。”也就是說，語文教學中的思維訓練不能孤立進行，應結合作品在語言訓練中進行。如果語文教師有這樣的意識和認識，那么每教一篇課文便都能讓學生在語言表達上有所實踐，在思維上有所訓練，在思想上有所積淀，而且真正落實到教學中，日積月累，學生就容易實現思維與語言表達能力的和諧共進。

總之，在信息化背景下，教師在線上教學中的重要功能在于組織學習，借助具有思維含金量的優質問題、學習活動或任務，通過適時、精當的方法示范，指導學生開展深度自主學習，之后開展成果分享、同伴互評，不斷總結、提升學生的學習策略與成果。

此外，要根據線上教學的特點與學生學習能力，思考哪些內容適合線上教學，哪些內容不適合線上教學。從學校層面講，要基于各學科組的意見和建議，根據各科課程的特點，合理調整學校的教學計劃，不宜線上教學的就留給返校后的現場教學。從教師層面講，要根據學科課程標準適度調整學科教學計劃和教學內容，不要按部就班，不能簡單地根據教材將以前線下常態課教學內容原封不動地照搬到線上。比如，理科線上教學最好不選那些需要現場演示實驗加以證實的學習內容。再比如，語文教學可以利用學生居家學習整塊時間較多的優勢，在教師導讀的基礎上安排學生開展各種經典作品的閱讀與交流分享。

最后，要合理確定教學容量和教學進度。基于線上教學不便于師生互動的特點，教師不應該成為“主播”，一定要摒棄自己長時間講授這種單向灌輸式教學，努力成為課堂學習的組織者和引導者。要合理規劃教學時長、把握好教學節奏、控制好教學容量，每節課教師講授時間最好控制在20分鐘以內，以重點解決一到兩個核心概念或者關鍵問題為宜。同時，教師在線上教學中尤其要關注課前的學習任務布置與優質資源提供，特別是要根據學習內容及學情實際精心設計具有思維含金量的優質問題或學習任務。課中要給學生比較充裕的時間，以便自主學習、獨立思考和分享交流;課后要注重對學生提交的作業和學習表現進行診斷評價與指導改進。

三、要合理使用多種教學方式，不斷提升學生的學習品質

基于線上教學的特點、不同學段學生的認知規律以及學科教學的特質，教師指導學生居家線上學習的教學方式與學校課堂教學方式有很大的差異。學科組要深入開展大單元和課時備課，準備好學生居家學習的教學方案，應減少“講”，多指導“學”。要結合現實存在的真實問題，通過精心設計具有思維挑戰的學習任務（活動）單和提供優質學習資源，鼓勵教師指導下的學生自主學習并盡量體現以學生為主體的學習方式，不斷引導學生從被動接受式學習轉型為主動探究式學習。這樣的學習從充滿挑戰開始到完成任務、達成目標收尾，學生不只是單純地收獲知識、技能，而且容易觸發自己的思維、觸及自己的心靈，從而轉化為核心素養。

（一）要強化教師的導學與助學

線上教學的本質是導學與助學。導學關注學生學什么、怎么學、學到什么程度;助學則幫助學生疏解學習卡點、堵點，破解學習難點，強化學習重點，解決學生學習的困惑和疑點。因此，線上教學時，教師應通過選取典型學習任務，借助學習方法示范，將學科學習方法與策略以及指導學生如何進行自主學習作為教學重點。可以在課前提供有關學科學習方法與策略指導的微課資源，也可以在教學過程中結合具體內容講解自學和學習方法的要點，還可以指導學生如何進行學習規劃與時間管理，以及如何適度求助教師與同伴。

此外，線上教學的核心是“資源+任務+反饋”。教師的核心任務是基于課程標準要求和學生學情，合理確定學習目標與學習任務清單（任務清單一般包括學習活動對象、學習活動要求、有效學習方法、呈現檢查方式、完成時限要求等，學習任務單的質量，決定了學生自主學習效果）;精選與學習任務清單相關的優質學習資源，通過方法示范指導學生自主學習的方法與思維策略;評估、反饋學生完成自主學習任務的質量（可以是教師評估反饋，也可以組建學習小組，通過小組研討交流完成），幫助學生破解難點，理解重點;進行學習成果分享、學習小結與提升，強化知識問的聯系并形成知識結構與思維導圖;最后布置學習效果檢測任務或彈性作業任務，檢測或研判學生學習效果，制定強化和補救措施等。

（二）要盡可能強化與促進課堂互動

調研中發現，線上學習中互動交流是個難題，教師和學生都普遍反映因為缺乏必要的師生、生生互動而影響線上學習的質量。因此，教師要善于捕捉互動時機，合理設置互動交流方式，多種途徑促進師生、生生互動。

首先，教學開始之前，教師可以在平臺的討論區中提問，或者讓學生提出自己的學習難題或希望解決的問題，采集學生的觀點和想法，為后續開展學生討論提供基礎。其次，教師要杜絕一講到底，給學生留出時間來提問與反饋、分享與研討。最后，教師可借助平臺互動工具，分享優秀學生作業，讓學生或留下自己的疑難問題，或展示自己的學習成果，發揮學生集體教育功能，尤其是要充分發揮學優生在同伴居家學習中的指導和助學作用。

（三）要積極嘗試“任務型教學”“活動教學”以及“話題教學”等多種教學方式，引導學生主動學習

課程與教學必須強調學習效果，教是為了學——促進學并服務于學。教學管理不能只看教師教了什么，關鍵要看學生學到了什么，如果學習沒有發生，“教”便毫無意義。在特殊時期的線上教學活動中，如果只是把屏幕當成黑板，依然是教師不顧學生學習需要的“滿堂灌”，那么線上教學的效果必將大打折扣。為此，教師要合理設計具有學習價值的任務或活動清單，或者找到最有思考價值的話題，力求任務或活動清單以及話題具有廣度、趣味性、獨特性、即時性、緊迫性以及倫理價值，并創建解決問題的學習情境，積極轉變教學方式，將學習不斷由屏幕轉向頭腦，關注自主學習策略開發，引導學生由傳統被動性、依賴性、虛擬性學習向主動性、獨立性、體驗性學習轉變。

（四）要加強對學生線上學習評價的管理，通過合理評價來促進學生的持續學習

比如，學校通過校本教研指導教師提供合理的網絡作業評價工具，不僅通過這些評價工具對學生的作業進行打分，而且要用明確的評價標準和指標幫助學生反思自己的學習、過程表現和積極的進步。通過展示學生對自己學習的反思成果，使學生養成探究與反思的習慣，進而不斷提升學生的學習品質。

四、要多措并舉，努力提升教師的專業素養

盡管線上教學的質量相比常態教學更依賴于學生的自主學習與自我管理，但教師依然是影響線上教學質量的重要因素。在線上教學中，教師最大的作用是引發、組織、督促、維持學生的學習，并構建師生學習共同體，為此，要通過多種途徑不斷提升教師的專業素養。

（一）要充分發揮優秀線上教學案例在教師專業成長中的示范、引領作用

要通過總結、推介優秀線上教學案例，引導教師不斷轉變教學理念，合理進行角色定位。由于線上教學對教師是一種全新的挑戰，加之助推教師專業發展的重要載體是優秀教學案例，所以要及時挖掘并深度剖析優秀線上教學案例背后的原理，總結推廣其經驗與做法。尤其要通過這些典型案例引導教師深刻認識線上教學的特質，并主動進行角色轉變，由知識的擁有者、傳遞者自覺轉變成學習的指導者、協同者和促進者，特別是學習方法與策略的示范者、指導者，并能夠掌握如何整合信息、運用知識（信息）解決實際問題。

隨著信息化時代的到來，知識更新速度加快，教師應該從思想的提供者轉變為思想的促進者，教學的核心要從提供思想走向觸發學生多維積極思考，促進思想的交流、分享與完善。此外，教師應強化專業素養提升，將自己轉型為線上學習秩序的有效組織者與管理者、學習資源與學習項目（任務、活動）的提煉者與提供者，以及學生學習成果的欣賞者與分享者。

（二）要建立和健全教師信息化素養發展機制

在本次線上教學期間，出現問題和困難的重要原因之一就是教師信息化素養的缺乏。應完善機制、加大培訓力度，促進教師信息化素養的提升。在培訓形式上，應將專題培訓和滲透式培訓相結合，擴大培訓覆蓋面;設計不同層次的培訓課程，讓不同年齡段、不同職稱水平、不同學科的教師都能接受到專業、全面的線上教學培訓。在培訓內容上，應關注信息化素養提升，注重意識層面、知識層面和技術層面的培訓和指導，重點關注教師信息技術應用能力培訓。與此同時，應加強信息技術與教育教學融合方面的培訓，在線上課程設計與開發、師生互動和課堂監測等方面給予指導。

（三）要指導教師加強線上教學研究

市、區教研部門要加強教師研修共同體建設，不斷提升教師專業發展，緩解教師突然轉型的備課與教學壓力，保障教學質量。可以基于本市及各區教育教學實際，采用基于市級學科中心組教研、片區教研、項目研修、主題教研等多種形式，聚焦學生居家線上學習這一條件對教育教學的影響，合理設計研修內容。比如，如何設計、組織、選擇適合線上教學的課程內容，線上學習任務、學習活動、學習問題如何精挑細選與適量布置，教師如何有效指導學生學習以及自我管理，如何合理安排教師講授、學生討論以及作業時間，如何調動學生學習的自主性和參與性，如何基于學生不同的學習水平、學習風格提供可選擇的學習內容與學習方式，如何實現學習過程的互動、及時指導與監督以及學習效果的診斷評估、學習成果的分享，如何使家校溝通與合作育人效果最優，等等。此外，市、區教研部門要及時將科學有效的線上教學教研成果轉化為區域教師學習資源庫，便于對區域內教師進行網絡培訓。各基層學校要通過校本教研提前預判并聚焦線上教學中存在的關鍵問題進行深入研討，提出解決方案。

五、要進一步加強教育行政管理，保障線上教學平穩有序開展

猝不及防的疫情要求教育行政部門和學校管理者迅速采取準確、有前瞻性的應急舉措，及時做好統籌與組織，不斷提升教育治理能力和應急管理能力，充分借助線上教學保障好“停課不停學”。這些對于區域和學校管理者的教育治理能力都是一場大的考驗。

1.區域教育行政部門要組織專業團隊開發建設適合線上學習的優質課程資源，同時要充分利用信息化技術把區域、學校與社區已有資源整合起來，把靜態的課程變成動態的課程，并力求優質資源共享。要加大對網絡平臺資源內容的審核力度，對于不符合學生身心健康、不符合教學要求的資源及時進行處理。

2.要整合電教、信息化管理、教研等部門做好資源上傳及網絡平臺的安全平穩運行，要切實提高網絡平臺的承載能力，采用多種方法和渠道，做好平臺操作培訓。

3.要制定區域、學校的教學管理制度，對各年級學生每天的網上學習時長、單節課時長、作業量控制等作出合理的安排，減輕教師和學生的過重負擔。同時，要強化家校合作，充分調動家長育人的積極性，全面推進學校、家庭合作共育。

4.各學校要科學調整疫情防控結束后的教學計劃。要精準診斷學生居家學習情況，合理確定教學起點，科學安排教學進度。同時，要加大對學習困難和家庭經濟困難學生幫扶力度，確保每個學生都能進步。

（責任編輯 吳淑媛）