培智學校語文教學方法策略分析

張建新

【摘要】培智學校的教育是面向整個社會的，促使學生能在社會生活中展現出一定適應性，成為可以自食其力的勞動者的教育模式。本文首先介紹培智學校語文教學展現出的特征，而后分析培智學校語文教學工作進行的過程中應用到的教學方法，希望可以促使培智學校語文教學效率及水平得到大幅提升，為培智學校學生的社會適應性做出保證。

【關鍵詞】培智學校;語文;教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0065-02

一、培智學校語文教學展現出的特征

培智學校語文教學具備工具性、人文性以及實踐性三種特征。語文課程是智力落后學生學習其他各種課程的基礎，也直接關系到他們是否可以融入社會中，更是會對學生未來一段時間中的發展造成一定影響。以往一段時間中，培智學校語文教學工作進行的過程中，主要是向學生傳授各種類型的語文知識，重視學科知識的學習，但是學生學習知識的時候是否具備相應的實際生活能力，卻是教師在實際教學的過程中沒有考慮到的問題，學生語言實際應用能力的培養在培智學校語文教學工作進行的過程中，沒有得到應有的重視。在培智學校中需要通過語文課程對學生正確審美觀以及積極的人生態度進行培養，養成初步的是非觀念，雖然在培智學校中的學生都會有不同類型、不同程度的生理及心理缺陷，但是作為教育主體，在實際教育的過程中更應重視的是后天教育，重視養成。在這里所說的養成指的是語文素養，語文素養其實是一個從少到多，并且逐漸積累形成的過程。培智學校中的學生之所以到學校中學習，并不是為了日后升學或者是開展研究工作，學習的目標就是提升自身的生活質量，并滿足自己和他人進行溝通及互動的目標，為自身能正常參與到社區活動中積累經驗，因此在培智學校語文教學工作進行的過程中，養成教育應得到充分的重視。

二、培智學校語文教學方法

（一）走班制教學法

為了能為學生日后融入社會做出保證，將每一位學生的潛能都充分挖掘出來，應仔細找尋有利于學生發展的教學模式。走班制教學，其實就是將二到四年級的學生劃分為低年級小組，五到七年級劃分為中年級小組，八到九年級劃分為高年級小組;在每一個階段中其實依據學生的語文學習能力以及現階段語文基礎水平，可以將其劃分各個階段中的學生劃分為四個不同的小組，各個班級中放置學習能力基本相同的學生，就可以有效解決以往各個教學班級中因為輕、中、重度學生的學習差異性過強而帶來的分層教學問題。因為各個學生展現出的學習能力差異性比較強，所以教師在實際教學的過程中，想要考慮到各個層次中學生的實際需求，其實是一件比較困難的事情。在一節課中，假如考慮到了輕度學生，那么重度學生根本就沒有辦法跟上課，如果考慮到了重度學生的實際需求，那么輕度學生的實際學習需求就難以得到滿足。但是走班制教學模式實際應用的過程中，可以將學習能力差不多的學生放置在一個班中，教師可以切實依據學生的學習水平、接受能力選取合適的教學內容。比方說，第一小組中的學生可以學習難度相對來說比較高的課文，并向學生布置閱讀以及寫作等作業，促使學生的聽說讀寫能力得到大幅提升。針對重度學生，可以先向學生傳授寫字的要領，而后到詞語，再到句子，循序漸進地向學生傳授各種知識，才能讓重度學生的實際學習需求得到滿足，為重度學生日后融入社會奠定堅實的基礎。

（二）交互式教學法

交互式教學其實是開發學生學習潛能而研發出的一種教學模式。施行小組共同學習和討論這樣一種學習模式，總共可以將其劃分為四個步驟。第一個步驟是進行預測，預測指代的是在閱讀過程中預測作者一篇課文或者是課文的下一段談論的是什么。第二，提問，提問所說的是在閱讀過程中向自己提出閱讀材料中的各個問題，以便可以檢測自己對各個問題的理解是否正確。第三，澄清，澄清所說的是閱讀過程中將不理解或者理解得比較模糊的內容弄清楚。第四，總結，總結所說的是閱讀過程中詳細對一段材料的重要思想及主要觀點進行歸納總結。

交互式教學模式投入使用的初級階段中，交給教師進行訓練，引導學生在學習課文的過程中依據上文中所說的四個步驟，等到學生熟悉這種教學模式之后，教師適當對學生進行引導，學生輪流扮演教師的角色，切實依據四個步驟對課文進行分析。在交互式教學模式實際應用的過程中，將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，還可以提升輕度、中度學生的思維能力。但是因為重度學生本身的思維具有一定局限性，因此容易隨大流，因此這種教學模式對重度學生來說效果并不是很高。依據上文中的敘述能了解到的是，交互式教學模式在走班教學分組中輕度學生班級中展現出的適應性比較強，可以在學習的過程中讓學生養成比較強的社會適應性，最終也就可以在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定促進作用。

（三）生活環境利用法

培智學校中的學生是一個比較特殊的群體，依據智障學生的認知特征可以了解到的是，因為他們難以對抽象的概念形成清晰的認識，并且在學習過程中展現出的知識遷移能力也比較弱，所以在實際教學的過程中，語文教師可以使用環境利用法開展教學工作。例如，方向的識別對于智障學生來說其實就是一件比較困難的事情。所以在實際教學的過程中，可以將語文教材中的東南西北這幾個方向，放置在教師相對應方向的墻壁上，讓學生不斷地對方向和字體進行識別，促使學生在日常學習的過程中逐漸養成一定方向感。長此以往，學生自然可以養成一定方向辨識能力，為學生日后融入社會奠定堅實的基礎。

（四）生活游戲活動法

可以針對培智學校中的學生施行游戲活動和學習相融合的教學方法，營造出一種輕松的教學氛圍，通過角色扮演游戲將學生日常生活中的場景轉換到實際教學過程中，就可以將學生的學習積極性及主動性充分激發出來。在開展做客、打電話以及過生日等模擬性游戲活動的背景之下，不單單可以讓學生在學習的過程中收獲快樂，也可以讓學生掌握一些日常生活中參與各項活動的方法，知道在什么樣的場景中應做什么，以及怎么說話。促使學生的社會適應性得到大幅提升，最終也就可以在我國構建和諧型社會的過程中，起到一定促進作用。

三、結語

針對智力水平相對較低的學生來說，參與到學習過程中是要比結果顯得更為重要一些的，教師一定要充分重視學生的實際參與情況，切實提升學生的參與意識，積極引導學生思考，促使學生在學習的過程中逐漸養成一定分析問題及解決問題的能力，讓學生可以獲取成功的體驗，養成一定學習自信心，從而也就能讓學生的語文應用能力得到大幅提升，為學生日后融入社會奠定堅實的基礎。

（責任編輯 李芳）