提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量的策略研究

陳偉新

摘 要：本文立足于農村幼兒園數學啟蒙教育實踐情況，從“貼合幼兒生活實際”“貼合幼兒學習特點”以及“貼合幼兒教師實際”這三個方面入手，針對有效提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量的策略進行了初步分析與探索，旨在于優化農村幼兒園數學啟蒙教育，推動農村幼兒們數學素養及其能力的更好進步與發展。

關鍵詞：農村幼兒園;數學啟蒙教育;貼合生活;貼合幼兒;貼合教師

幼兒階段是做好數學啟蒙教育的重要階段，在該階段對幼兒們進行優質、高效的數學啟蒙教育，將會幫助幼兒們奠定良好的數學基礎，也為他們更好地學習日后各學段的數學知識、形成良好的數學素養做足充分的前提準備工作。由此我們不難看出，做好幼兒園數學啟蒙教育的必要性及其重要意義。

一、讓數學啟蒙教育貼合幼兒生活實際，以提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量

幼兒階段孩子的認知大多來源于他們切切實實感受與經歷的生活實際，由此出發，教師若想更好地進行相關知識的傳授，有必要且必須從所教幼兒的生活實際出發，積極挖掘他們現實生活中豐富的教育資源。這一“生活化”的教育規律同樣適用于我們農村幼兒園的數學啟蒙教育。

我在自身的幼兒數學啟蒙教育中就會積極踐行“生活化”的教育教學理念，得到了幼兒們的良好反饋。例如，在引導幼兒們初步建立“排列順序”的數學抽象觀念時，我沒有直接告訴幼兒們什么叫做“排列”，而是首先為幼兒們設置了如下生活中常見的情境：小朋友們，我們在平時經常在天上看到飛翔的蝴蝶、小燕子、老鷹還有飛機，現在老師想問大家一個問題，它們如果按照從低到高的順序排列的話，誰飛得最低，誰飛得再稍高一些，誰又飛得再高一些，誰又飛得最高呢？我們農村地區的幼兒們每天都能見到天空中飛翔的鳥了，還能時不時見到天空中飛翔的看起來小小的飛機了，因此，這一問題情境的設置就引導我們的幼兒們開始認真回憶平時生活中的所見，以此為基礎，他們很容易得出自己的判斷，蝴蝶飛得最低，小燕子飛得稍高一些，老鷹又比小燕子飛得再高一些，飛機飛得最高。由此，我再順勢告訴幼兒們“蝴蝶——小燕子——老鷹——飛機”這種按照“由低到高”的順序排下來的規律就屬于“排列順序”，幼兒們就能很容易理解這一原本抽象的數學觀念，而這顯然要比幼兒教育工作者將“排列順序”的枯燥數學定義直接告訴幼兒們更能引發幼兒們的情感共鳴，也更能讓他們產生深刻的認知與理解。這便是讓數學啟蒙教育貼合幼兒生活實際以提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量的有力證明。

二、讓數學啟蒙教育貼合幼兒學習特點，以提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量

幼兒階段的孩子由于年齡較小，熱衷于各種各樣的有趣游戲，且對游戲中發生的事情、得到的認識記憶起來格外深刻。由幼兒們的這一鮮明的主觀特點出發，農村幼兒教育工作者可以結合具體知識及其內容巧妙地為幼兒們設置有趣的游戲，以此充分調動起幼兒們的參與興趣與積極性，在讓他們全身心融入的過程中以一種滲透式的方式向他們講解具體的數學知識。可以說，這種寓教于樂、寓教于趣的“游戲化”教學方式能很好地貼合我們農村幼兒園幼兒們的學習特點，其恰當運用有利于提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量。

例如，在學習了“1-20”這些數字之后，為了鞏固我們幼兒的記憶效果，教師可以帶領班上的幼兒們進行了一次趣味的課堂游戲，具體游戲規則為：每個幼兒的面前擺放著一張圖片，這張圖片沒有清晰的輪廓，只有凌亂擺放的眾多數字，幼兒們需要按照“1-20”這些數字的正確順序連線，然后看一看圖片中究竟會出現什么？用時最短且正確回答出圖片中事物的小朋友即是本次數學游戲的“小冠軍”，將得到來自教師的一枚智慧勛章貼畫。在教師講明了這一游戲的具體規則之后，班里的小朋友們一邊認真回想著“1-20”的順序是怎么樣的，一邊用手中的筆連著線。在這一過程中有的幼兒們清晰地記得“1-20”的順序，連線過程中沒有出現連了一段又返回去重連的情況，但也有的幼兒們則出現了錯連又返回去重連的情況，像有的小朋友直接將“13”和“15”連到了一起，卻在另外一個角落看到了“14”這才又重新返回去將“13”和角落處的“14”連到了一起又重新連起了“15”……就這樣，在有的幼兒們順利連線成功有的幼兒們磕磕絆絆才連線成功之后，他們會發現原來不清晰的圖片輪廓竟然出現了一只小貓，這讓孩子們倍感有趣與新奇。當然，教師也遵守承諾為用時最短且正確回答出圖片中事物的小朋友貼上了本次的智慧小勛章貼畫。別小看這一枚貼畫，它帶給我們幼兒的是無窮的勉勵。如此，原本可能枯燥甚至乏味的“1-20”這些數字的復習便變得鮮活有趣起來，幼兒們的參與熱情極為熱情，且也切實從中收獲了對所學這些數字的深刻認知，這便是我們讓數學啟蒙教育貼合幼兒學習特點以提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量的可行性所在。

三、讓數學啟蒙教育貼合幼兒教師實際，以提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量

農村地區基層教育工作者可能在教育裝備上沒有城市發達地區教師的那么高大上，但是持有一顆熱愛孩子、關愛孩子、謀求自己不斷進步與成長的教育初心，農村教師也愿意通過自己的不斷努力去提升自身的教育教學水平與素養，這是我們農村地區教師與城市發達地區教師一致的地方。由此出發，農村幼兒教師在面向幼兒們的數學啟蒙教育中也應當從自身的實際出發，不斷學習、不斷更新自身的教育教學理念，以此帶動農村幼兒園數學啟蒙教育質量的提升與優化。

對此，我便在自身的農村幼兒園數學教育實踐中進行了積極的嘗試。例如，在某次“1-10加減法” 的小測驗中，我一共出了10道題，滿分為“100”分，我們規定的及格線是“60”分。班上很多孩子都得到“80”“90”甚至“100”的成績，其中一名孩子由于馬虎做錯的題目較多，只得了“50”分，他是這個班里唯一不及格沒有到“60”分的孩子了。針對這一情況，我并沒有像以往那樣直接給出孩子“50”分的分數，而是聯想起要在教育過程中多給予孩子們以贊賞、肯定與鼓勵的教育理念，用手中的筆給他打出了“60”分的分數，同時在成績一欄給他寫下了一行字“欠老師10分，下次記得還”。在成績發下去之后，這名幼兒及其家長看到做對的題目，再看看我所給出的分數，又看看寫下的一行字，都大受鼓舞。幼兒變得認真學習，粗心的壞習慣改變了不少，家長在平時的生活中也能抽出時間來給予孩子更多的輔導，這樣一來，在幼兒、家長及我三方的努力下，這名幼兒的數學成績有了明顯的提升。在后來我們再次的數學小測驗中，這名幼兒在滿分“100”分的小測驗中得到了“80”分的成績，這次換成孩子主動提醒我“要還我之前借給他的10分”。這不能不說是我自身更新教育理念，以贊賞的視角去鼓勵孩子、去尊重與維護孩子的自尊心所帶來的良好效果。讓數學啟蒙教育貼合幼兒教師實際以提升農村幼兒園數學啟蒙教育質量的價值得以充分凸顯。

四、結束語

總而言之，農村幼兒教育工作者應當高度重視數學啟蒙教育工作的意義及其價值，同時更要想方設法提升數學啟蒙教育的效率及其質量，這樣我們的幼兒們才能從小就喜歡學數學、愿意學數學，為他們日后數學素養及其能力的更好進步與發展奠定良好的基礎。這才是我們數學啟蒙教育的本質目的所在。

參考文獻

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