大學慕課學習引導策略淺析

段曉聰

摘 要 現代社會網絡發展飛速，“互聯網+”改變了生活，這一新的網絡時代的到來，引領了發展的潮流。作為傳統的教育領域，已經不再簡單的在教室黑板上板書，教師們學到了更多比較新的教學方式，會運用新的手段教學，提高教學效率。慕課作為互聯網時代背景下的新事物，廣泛被大家作為教學手段使用。隨著互聯網技術、遠程通訊技術、云存儲、云計算等先進科技的進一步的發展，慕課成為一種新興的現代教學模式，成為一種新模式的創新。比起其他教學方式，慕課更加高效、免費、便捷、開放，這些有利的特點讓慕課的起步很快。本文分析了大學生在慕課的學習過程中存在的問題和原因，提出了慕課的學習引導策略。

關鍵詞 大學生慕課 學習現狀 引導策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.008

Abstract In modern society， the development of Internet is fast. Internet plus has changed the life. This new network era has led the trend of development. As a traditional field of education， it is no longer simple to write on the blackboard in the classroom. Teachers have learned more and more new teaching methods， and will use new means of teaching to improve teaching efficiency.MOOCS are widely used as learning means in the new era. With the further development of Internet technology， remote communication technology， cloud storage， cloud computing and other advanced technologies， MOOC has become a new modern teaching mode and an innovation of a new mode. Compared with other teaching methods， MOOC is more efficient， free， convenient and open. These advantages make MOOC start very fast. This paper analyzes the problems and causes in the process of learning MOOC， and puts forward the learning guidance strategies of MOOC.

Keywords college students' MOOCS; learning status; guidance strategy

1 緒論

隨著我國高校教學改革的持續推進，慕課這種先進的課程技術獲得了很多高校的青睞，為高校改革的推進增加了新的元素。在普通本科院校中，人才培養資源相對缺乏，硬件基礎設施及軟件也需要提高，慕課的引入讓各種資源緊張的情況有所緩和。

慕課的迅速發展，使得我國高校的教育教學有了創新，特別是地方高校，在人才培養上獲得了和重點高校同樣的課程資源。大學生是慕課學習的主體，和重點高校比較，地方高校的學生人數眾多，在教學中需要投入更多的成本，而地方教學資源比不上重點高校，師資力量也相對較弱，更加需要慕課帶來新鮮的血液。本文重點聚焦一般本科院校的學習者，并對其慕課學習的特點及存在問題進行分析，最后提出相應的改善策略。

清華大學李曼麗教授等人編寫出版的《解碼MOOC-大規模在線開放課程的教育學考察》一書簡單明晰地描述了關于慕課的若干問題。[1]

2 慕課學習的價值

慕課開發價值取向以實現主體在慕課開發活動中所追求與向往的價值理念與價值目標。[2]慕課可以向學生提供學習行為數據，以預測性分析為基礎設立評估體系。[3]有研究表明，慕課與傳統課程結合，產生的價值很大，很多學生能體會到價值的存在。

2.1 提高學習效率

由于慕課的獨特性，在進行慕課制作過程中慕課提供者能夠根據學習者的需要提供學習過程中的重點內容，減少一些雜、亂及無用的知識點，起到了提取精華的作用。能在較短的時間提供特定的知識點。對學習者來說，只要用身邊的智能手機就能隨時隨地學習到一個知識點。這種新的學習方式，能夠分散集中的上課模式，有利于學生隨時進行學習，利用課余時間擴展知識。

2.2 打破現有資源的封閉狀態

傳統意義上，只有在大學才能夠獲得高等教育，只有考上的大學生才有這樣的機會。而慕課作為一種網絡課堂資源，它的出現使得傳統教育發生了很大的變革。對學生而言，知識時代，更新速度也是不斷加大，沒法及時獲得最新的知識，同時大學期間所學專業讓大學生的知識層面很受限制。慕課的出現很好地解決了。慕課通過資源發布，讓知識的受眾不僅僅局限于高校學生，擴大到了所有想學習的人。

2.3 學習時間自主決定

因為高校不僅僅是一個學習專業知識的地方，高校還有許多讓學生開發興趣的課外社團以及其他校外活動，固定上課時間的課堂有時候會限制這些活動的時間，沒法做到兼得，而慕課學習時間靈活，可以自己支配。同時，慕課的課程模式讓學生有了自己的學習空間，有助于發揮個人學習積極性，獨立自主學習。慕課除了能滿足學習的目的，又在任何場所和時間下都可以學習，這對于學生來說十分方便，而不只是傳統意義上的課堂學習。

3 大學生的慕課學習現狀

3.1 學習時間

經筆者調查，在學習時間利用方面，接近50%的學習者每周都會有1小時的學習時間。一般來說，慕課每小節課有10-20分鐘，對慕課的學習還是很少的，占用學生的時間非常少。因此，目前慕課僅作為傳統高等教育的一種補充存在于普通本科院校，尚沒有得到大學生的普遍重視和關注。[4]

3.2 學習動機和特征

有關學習動機的研究表明，學生學習主要有兩大因素，主要是興趣愛好和專業學習需要，其中興趣愛好占據的比例相對較大，經調查，占62.77 %。除此之外，教師推薦、為了獲得學分也是一部分原因，這兩者在數據上所占的比例基本一致。造成這種現象的原因主要是：學校引入慕課后，對學生的學習慕課方面提出一些要求，同時需要通過慕課學習進行學分認證。慕課學習者選擇課程時，主要考慮的以下因素：名校名師開課、課程內容和學分認證。在學習過程中，大部分人基本不參與學習互動。[5]在合作參與學習方面，只有22.34%的學習者會表示會參與。由此可見，學生參與慕課學習主要是處于一種強制性學習的需求，而自身并沒有主動對慕課進行深入的學習。

3.3 學習完成情況

對慕課完成方面的表明，很多人都不能將課程完整的學習下來。經調查，65.96%的學習者學習了一半，或者一部分就結束課程。多數學習者僅僅能將這三門課程堅持學完。接近25%的學習者直到現在，仍然沒有堅持學完一門課程，學習過4門以上的課程人很少，僅有10.63%。

3.4 學生對慕課的評價

如果能夠有很好的課程體驗，也會提高學習者的學習效率，獲得更好的學習效果。慕課學習者認為，通過慕課學習，自己收獲了在本科學校學習不到的一些知識，極大的幫助了自己，拓展了知識視野。總體來說，學生滿意程度還是比較高的。

通過分析發現，在慕課學習中也存在一些問題。從課程設置上看，內容沒有趣味、引不起學生的興趣;從授課者方面，老師講解沒有趣味，缺乏生動性，學生不能集中注意力;從學生自身來說，沒有完成課程的堅強毅力、仍舊習慣于傳統的課堂教學，還不能很好地把握在線學習這種方式。由于缺乏和老師面對面的互動，學生學習時候的很多疑問沒法及時向老師請教等。

4 慕課學習的引導策略

4.1 革新傳統的學習方式

教師口傳式的教育方法依然是中國目前傳統的教學方式。這種方法有它的優勢存在：方便教師和學生的相互交流。但是，作為學生，僅僅是在課堂中學到的知識是十分有限的。慕課這種方式可以改變目前的學習方式，它能最大限度的調動每個學生個體的興趣愛好，充分發揮自主能動性，提升學習能力，補充課堂中的不足。慕課能夠改變目前的不足，它的建設能有利于學生自我的培養和能力的提升，提升學生自主學習的能力。

4.2 學習成本合理，學習積極性提升

目前傳統的教育模式，每節課的成本在十幾元到幾十元之間，但是如果引入慕課之后，成本將會得到降低。對北上廣等一線大城市來說，當地的教育資源非常豐富，高校林立，輔導教育機構遍地開花，受教育的群體很容易獲取教育資源。相比于中小城市或者偏遠山區地區來說，學校的數量減少，質量也存在差異，而學生或者受教育群體想要獲取優質的學習資源，引入慕課這樣的方式就十分顯得有必要。慕課的引入可以明顯降低學生的學習成本，學生又可以得到優質的教學資源。

4.3 擴大慕課的學習者范圍

慕課的建設能夠破解當前教育壁壘，實現教育資源共享。目前，要讓更多的人認識和了解慕課，讓他們對慕課的教育方式產生濃厚的興趣。作為學校，更要積極主動的設置慕課，積極引導學生了解接受慕課的方式，讓學生愿意自主接受慕課課程。同時，各類學校在設置慕課的過程中，應充分發揮學生這個群體和教師這個群體的作用，讓他們充分發揮意見和建議。同時加快更新教育資源庫，尋求優質的教育資源來開拓學生的視野，調動學生和教師兩個群體的積極性。

4.4 優化慕課的考核方式

早在2015年，國家教育部就曾出臺過相關的政策來推動和加強慕課在高校當中的發展，當時的政策就提出了慕課可以實現與在校學習學分的互換和認定，這就促進了慕課的認識度，學生通過網絡來實時的學習慕課內容，又能完成學分的人物要求。因此，通過優化慕課在高校考核體制的比重，這樣能有效的增加慕課學習的積極性，也能充分利用學生的自由支配時間的權利來對感興趣的知識內容進行更加深入、系統的學習。

4.5 多平臺多方式優化慕課資源

如今是個信息爆炸的時代，任何人都可以從網絡上獲取自己的想得到的資源。從網絡上獲取資源的方式有很多種，比如論壇、貼吧以及個學術網站等等。借助于慕課這個平臺，可以將各大高校的優勢資源整合，為使用者提供便利。學校可以借鑒這些成功的經驗，在學校內部將優質的資源分享到資源平臺上，方便學生使用這些資源，實現資源利用最大化。在發展的過程中也可以對校外用戶提供一些資源，從而從整理上為資源的分享提供平臺，促進慕課整體發展，從而進一步促進整個社會教育力量的整體提升和強化。[6]

4.6 加大經費投入

慕課的建設需要資本力量的資金投入，緊緊依靠高校或者培訓機構自身的力量來發展是遠遠不夠的。從目前的發展情況看，高校或者教育培訓機構可以與政府之間加強合作，高校作為主體，政府在高校建立專門的資金使用項目，并積極引導社會資本力量加入慕課的發展建設當中去。這樣既可以鼓勵了高校或者教育研究機構更加深入的對慕課資源的綜合研究和課程開發，又可以整合各方的優勢力量來打造出更多優質的產品和服務為更多的使用者提供優質的資源，提供更加優質的教育質量。

4.7 加強新興教學技術的研發

在進入“互聯網+”時代之后，受教育者更加注重于受教育的過程化。在慕課的創作過程中要轉變傳統的教學思維，引用先進的教育理念的，借助成熟的媒介和技術，制作出符合現代受教育者歡迎的課程。全球著名的Pearson（下轉第19頁）（上接第16頁）教育集團在談到網絡教學時曾說道，優秀的網絡課程靠不僅僅是高質量的教學內容，他更是內容與設計和先進技術相互結合之后的結果。從目前我國對于這方面的發展來看，這方面的人才相對缺乏，各大高校的慕課課程的制作者都是僅僅服務于本校，這對慕課課程的傳播起到的作用很小。因此，從更加有利于教育資源的廣泛利用的角度出發，各級政府可以組織相關的技術人員進行集中的訓練，并依據實際情況建立多個慕課的制作團隊，相互合作，對慕課這樣一個大的教育資源進行整體利用分析，充分利用現有的教育資源。[7]

同時在慕課課程制作完成后，要有嚴格的評審機制和發布機制，劃分不同專業類型對授課教師的資質、課程內容和教學設計等方面組織專家評審團，[8]對投放使用的慕課進行質量把關，確定是否達到上線標準，保證其有效性和權威性。

4.8 引進優質慕課

高校可以積極考察國內外一些優質的慕課課程，認真分析其是否符合本校學生的發展目標，[9]研究各類學生群體對慕課的需求進行統計分析，對有需求的優質的慕課進行積極的引入，豐富本校或者整個慕課的教育資源，從而推動整個慕課項目的建設，優化慕課教育資源。

5 結語

本文對大學生慕課學習的現狀進行研究，主要從大學生對慕課的認知現狀、學習現狀以及評價反饋進行了探討，[10]并對慕課學習的價值意義進行闡述。本文對慕課學習的引導策略從不同的方面進行了詳細的闡述，希望通過這部分內容的分析，能夠引導大家能夠通過慕課這么一個工具更好地學習。同時，通過對慕課當前模式的改善，能夠使得學生參與慕課學習積極性有很大的提升。

參考文獻

[1] 董晶.慕課（MOOC）的發展現狀及對高等教育的影響[J].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2015（09）.山東師范大學.

[2] 馮永華.促進個性化學習的慕課開發價值取向及實現[J].現代遠程教育研究，2019，31（05）：46-53.

[3] 郭志宇.高職院校慕課平臺建設的意義及研究[J].文化創新比較研究，2018，2（10）：184，186.

[4] 王印紅，殷浩然.大學生慕課（MOOCs）學習滿意度的實證研究——基于中國海洋大學的調查數據[J].山東高等教育，2016（10）：35-43.

[5] 李嬌，張博夫.普通本科院校大學生慕課學習現狀的調查與分析——基于吉林省8所高校的調查[J].科教導刊（下旬），2016（12）：188-189.

[6] 方婷云，李金城，元茂兵.大學生對慕課的認知與應用調查[J].東南傳播，2015（12）：80-82.

[7] 鄧李君，楊文建.大學生慕課（MOOC）使用意愿影響因素與圖書館應對策略[J].圖書館論壇，2016（08）：119-125.

[8] 許朝陽.大學生慕課學習意愿影響因素研究[D].合肥：中國科學技術大學，2016.

[9] 盧迪，楊慧蘭，施和平.淺析“慕課”對大學生學習興趣的影響[J].教育教學論壇，2015（41）：247-248.

[10] 李嬌，任爽，張博夫.地方高校大學生參與慕課學習的現狀調查與分析[J].吉林教育：綜合，2016（36）：4-4.