高校教師共同體的建構路徑探析

周悅

摘 要 高校教師共同體建設有助于提升教師素養和教師能力，推進教學改革和專業發展，提升新文科和雙一流建設質效。文章從“教學共同體—科研共同體—發展共同體”三個維度闡釋高校教師共同體的建構理念、問題與路徑。

關鍵詞 高校教師共同體 理念 建構路徑

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.037

Abstract The construction of college teacher community is conducive to the improvement of teachers' quality and ability， to the teaching reform and professional development， and also to the quality and efficiency of the construction of the new liberal arts and the double first-rate. This paper elucidates the concepts， the problems and the construction path of college teacher community from three dimensions， which are the teaching community， research community and development community.

Keywords college teacher community; concepts; construction path

教育部發布的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》和《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》強調，“完善協同育人機制，與實務部門、科研院所、相關行業部門共同推進全流程協同育人”;[1]“加強基層教學組織建設，推動科研反哺教學;推進高校中青年教師專業發展。”[2]兩大意見為高校教師管理提供了指引。本研究以高校教師“共同體”為核心理念，建構“教學共同體—科研共同體—發展共同體”三位一體的教師共同體，以更好提升高校教師的教學水平、科研水平和自身發展等多元價值。

1 高校教師共同體的理念建構

1.1 高校教師教學共同體

高校教師教學共同體聚焦高校教學工作，是為提升課堂效率、提高教學水平等教學育人的共同目標而成立的教學合作團隊或組織。高校教師教學共同體以某課程、課程群、專業領域等為基本單元，號召和組織同專業、同系所、同學校、同學科的知名師資力量探討和開發課程授課內容和授課體系;以及在第二課堂強化實踐教學和創新創業訓練。

1.2 高校教師科研共同體

高校教師科研共同體聚焦高校科研工作，是為提升科研水平、實現科研反哺教學、發揮學術價值等科研學術類共同目標而成立的研究合作團隊或組織。高校教師科研共同體圍繞相同或相近研究方向組成的科研學術團隊或學術團體，以更好完成科研任務、加強學術交流互動、提升學術科研水平。

1.3 高校教師發展共同體

高校教師發展共同體聚焦教師自身發展，是為師風師德建設、專業能力發展、實踐能力培養等師資發展類共同目標而成立的師資培育團隊或組織。高校教師發展共同體以師風師德建設為先導，定期組織個人或團隊的教學、科研等專業能力入職和在職培訓;豐富高校教師社會實踐活動，提升高校教師的社會實踐能力。

2 高校教師共同體建設面臨的關鍵問題

2.1 高校教師教學共同體建設面臨的問題

一方面教學共同體的課程團隊建設尚處于初級階段，課程內容融合性、銜接性不強，課程團隊合作度和整合度不高。目前我校課程團隊建設主要以院所教師聯合授課為主，在備課—授課—反饋過程中聯合授課教師間交流頻率較少，授課內容分工明確但合作不足;授課內容、授課風格和授課方式缺乏一定的協調統一性、差異較大，部分學生難以適應授課教師的轉換;此外，課程團隊選擇范圍比較局限，未充分調動海外學者、其他高校知名學者的優秀師資力量。

另一方面教學共同體的教學手段和教學方法有待進一步優化，信息化手段和實務性方法應用度不高，實踐性教學比重較低。目前我校在SPOC和MOOC課程資源使用尚處于探索階段，疫情期間在線授課有所普及，但信息化和網絡化教學方法仍待進一步推廣和應用;此外，本科階段實務性課程和實踐性課程開設較少，各院系本科生實習實踐基地建設進展緩慢，高校教育與社會實踐間缺乏有效銜接，直接影響本科生就業競爭力和適應力。

2.2 高校教師科研共同體建設面臨的問題

一方面科研共同體的學術團體和研究團隊組建數量較少，科研合作意識尚未形成，并未完全調動更多教師參與學術團隊建設。目前來看，各院系成立的虛擬性學術機構和研究團體較少，難以有效擴大我校的學術知名度和學術影響力;教師間科研合作意愿不強，仍以競爭性思維單槍匹馬進行科研活動，不利于創造更多的科研成果和學術價值;各院系教師尚未根據學院特色專業和特色學科形成學術研究圈和研究團隊，日常學術交流和科研共享度較低。

另一方面科研共同體在課題研究和科研活動中合作度不夠，仍以個體申報和研究為主，并未充分調動更多學術同行和本校學生參與。目前我校教師在申報和承接各級課題項目中仍以個人為主、團隊為輔，同院系教師間課題合作較少，學術會議的籌備與召開并未充分調動全院師資力量;在對學生課題、競賽等學術活動的指導和幫助中，計入考核工作量較少，一定程度影響教師積極性;在科研項目前期調研、數據分析和報告撰寫中未充分吸納同行和學生參與。

2.3 高校教師發展共同體建設面臨的問題

一方面高校教師發展共同體中師資培訓和發展體系有待完善，強化在職的教學工作培訓、師風師德塑造和學術科研交流等。當前的師資培訓仍以把好入口關為主，重視入職培訓，而教師在職培訓相對較少;學校層面和院系層面較少組織在職教師的教學能力、師風師德、科學研究等方面培訓，并未將定期培訓納入教師考核體系;目前學校相關部門尚未根據教師的個人特質和學術專長，與教師本人共同制定完備有效的人才資源開發計劃和職業生涯規劃。

另一方面高校教師發展共同體中對教師社會實踐能力培育不足，與外部單位如高校、政府、企事業組織的實踐崗位交流較少。現有高校教師的履歷大多為“校門”到“校門”，社會實踐經驗和社會實踐能力相對不足，難以勝任部分實踐性和實操性課程，案例式教學仍以文本性知識為主，缺乏自身實踐和驗證;中青年教師參與社會實踐活動積極性不足、參與度不高，對教師社會實踐活動重視度不高，常態化的掛職鍛煉和國內外訪學制度體系尚未建立。

3 高校教師共同體的建構路徑探析

3.1 高校教師教學共同體建設的具體思路

一是打造協同育人課程團隊。從各院系必修課程、核心課程入手，邀請國內外不同高校專業授課教師參與打造課程體系，對選取教材、授課內容、課程思路等進行整體性規劃，并要求課程團隊進行線上和線下教學研討和教學反饋。支持“金課”授課團隊的打造，加快研發和編撰授課教材，定期實地或線上學習考察其他高校精品課程的開發過程，制定并穩步執行本課程教改方案。二是推進信息技術深度融入教學。面向全校進行線上授課培訓，大力普及翻轉課堂、慕課、SPOC課程培訓，選取核心課程進行 “課前視頻學習、課堂討論學習與課后反思學習”相結合的混合式教學示范改革，建設校級數字化資源庫。充分調動學生學習的自主性和能動性，運用網絡技術和信息平臺對學生學習和考核進行結果分析。三是強化創新創業實踐課程。堅持以“學生為主體、教師為主導”的實踐課程開發與改革理念，積極與兄弟院校、知名企業、各級政府部門合作建立社會實踐基地，聘用優秀校友、實務部門專家等作為實踐課程導師，面向國家和社會需要設計創新創業求職等實踐課程。

3.2 高校教師科研共同體建設的具體思路

一是鼓勵支持成立學術團體或虛擬研究中心。學校制定學術團體或虛擬研究中心的申報和運行支持政策及績效考核標準，鼓勵學科帶頭人、中青年優秀學者整合專業領域科學研究力量成立學術研究組織，更好促進學科發展和專業建設，通過發布合作研究成果和高端研討會議提升我校學術知名度和學術影響力。二是強化科研育人、科研反哺教學功能。鼓勵教師將科研成果、科研方法和科研內容應用并服務于課堂教學，充實和強化課堂教學，實現科研與教學互動互促，著重對學生進行思維訓練和方法訓練，吸引和支持學生參與到科研項目和科研活動，積極為學生學術競賽、學術會議、學術期刊等科研活動提供全方位專業指導。三是強化學校、學院、系所合作課題研究機制。學校層面可在重大項目、國家級、省部級項目的申報—研究—結題提供指導和激勵，邀請學科帶頭人、課題評審專家、科研骨干進行經驗分享和選題結題評審指導，對課題申報和結題提供一定資助激勵。學院層面發揮專業優勢和合作效能在課題申報、課題研究、課題結項中更多調動師資力量和學生資源。

3.3 高校教師發展共同體建設的具體思路

一是重視和加強師風師德教育和建設。在全校范圍組織師風師德的宣傳教育學習活動，使師風師德教育內化于心、外化于行。提高師風師德建設的政治站位和思想重視，吸取師風師德負面案例的深刻教訓，增強師風師德建設的責任感和使命感。完善師風師德建設的基本準則、考核標準和評價體系，實施師德“一票否決”，將師德作為教師職稱評定和考核評價體系的首要因素，同時夯實師風師德制度建設的預防機制、響應機制和獎懲機制。二是健全師資力量的培育與開發機制。在嚴把師資力量入口關的同時，強化已有師資隊伍的開發與培養。學校師資培養中心制定教師資源培養與開發規劃，定期組織有關教學技能、授課方法、科研能力等理論與方法性培訓。資助教師和教輔人員開展課程改革、教學改革、教學管理改革等方面的教改項目。三是完善高校教師社會實踐能力建設。根據各學員實際需求，招募和培養兼具理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，除基本教育、科研資質外，還應具備一定時長的社會實踐履歷。支持和鼓勵在職教師公派出國訪學和海外交流活動，同時也包括國內知名高校的訪學活動。支持和鼓勵中青年教師掛職鍛煉和借調交流，尤其是前往與專業聯系密切的公共部門交流。

基金項目：本文系中國社會科學院大學高等教育研究課題重點項目：高校教師專業發展與學習共同體建設研究（GDJY2020009）的階段性成果

參考文獻

[1] 教育部《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html

[2] 教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm