基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐

何婧

摘 要 為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果，以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在闡明課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，探索了學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革的具體實(shí)施方案與實(shí)施步驟。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，該模式的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童科學(xué)教育 講授式案例教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.048

Abstract In order to further improve the teaching quality， this paper investigates the current predicament in the curriculum teaching of the preschool children's science education， analyzes the advantages of the mixed teaching model based on the flipped classroom， and proposes the practical implementation plan and steps for applying the mixed model into the teaching of the preschool children's science education. One semester's teaching practice shows that the application of the model has achieved good teaching effect and also helped to improve the students' comprehensive capability.

Keywords preschool children's science education; lecture-style case teaching model; flipped classroom teaching model

1 問(wèn)題提出

課程建設(shè)是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著教育信息化時(shí)代的深入發(fā)展，傳統(tǒng)講授式的課程教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。2019年10月底，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出要“深化教育教學(xué)改革”“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”。[1]在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入并充分利用信息技術(shù)媒介，改革課程設(shè)計(jì)方案并優(yōu)化實(shí)施策略，進(jìn)一步完善課程考核評(píng)價(jià)體系，是提升高校課程建設(shè)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是適應(yīng)信息時(shí)代需要提出的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教師講授、布置作業(yè)供學(xué)生課下完成的教學(xué)流程不同，它要求教師提前錄制教學(xué)視頻、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前先行自學(xué)，收集學(xué)生在自學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，課堂變成師生互動(dòng)交流、輔導(dǎo)答疑、問(wèn)題探究的場(chǎng)所。這種做法體現(xiàn)了教學(xué)流程上的逆序創(chuàng)新，課堂也由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，相關(guān)研究主要關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建、[2]支撐平臺(tái)建設(shè)、[3]實(shí)踐應(yīng)用探討[4]及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。[5]從應(yīng)用效果來(lái)看，大部分研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了課程教學(xué)質(zhì)量，[6]但也有學(xué)者提出單純的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式降低了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，[7]教學(xué)效果并未得到大幅度提高。[8]為此，有學(xué)者提出應(yīng)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度，認(rèn)為可以將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，依據(jù)課程性質(zhì)與課程內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式，進(jìn)行混合式教學(xué)。例如，楊斌（2015）等認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)決定教學(xué)模式，陳述性知識(shí)適合用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，程序性知識(shí)適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。[9]王艷麗（2016）認(rèn)為在教學(xué)中既不能單純沿用傳統(tǒng)講授模式，也不適宜對(duì)課程內(nèi)容全部采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主張根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。[10]具體到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，相關(guān)的教學(xué)改革研究尚不豐富。有鑒于此，本研究擬以學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)模式改革作為出發(fā)點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，探索混合式教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教育模式改革可行性分析

2.1 學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)前兒童科學(xué)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的核心課程，側(cè)重于研究學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本內(nèi)涵、最新發(fā)展、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略等內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科領(lǐng)域中的各類(lèi)理論與實(shí)踐問(wèn)題，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，具有較強(qiáng)的理論綜合性和實(shí)踐操作性。一直以來(lái)，學(xué)前兒童科學(xué)教育主要采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)組織方式，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)通常可以較好地把握課程體系，理解相關(guān)概念、原理等理論知識(shí)，但在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力等方面存在一定不足。此外，一些科學(xué)素養(yǎng)水平較弱的同學(xué)對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)以及在幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。如何在保證現(xiàn)有課程內(nèi)容連貫化、邏輯化的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力是課程教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

首先，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式可以有效利用這一特點(diǎn)提升學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)效果。線(xiàn)下課堂講授是我們?cè)趯W(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中一直采用的教學(xué)模式，也是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育慣用的教學(xué)模式，該模式能夠讓學(xué)生快速、集中地掌握整個(gè)課程體系，對(duì)于基本概念、原理等陳述性知識(shí)的理解與掌握具有重要作用，但是教師的過(guò)多講授限制了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力在有限的課堂教學(xué)中也得不到很好的實(shí)踐鍛煉與提升，教學(xué)方式的單一性也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂注意力不集中。而現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授的弊端，給學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)資源以及多元化的師生互動(dòng)方式，但過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又可能造成學(xué)生知識(shí)掌握的不系統(tǒng)、不深入，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性也有一定的要求。因此，只有將線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，采用部分翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式中，教師通常會(huì)在課前整理并發(fā)布文本、視頻等多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自由度，在此過(guò)程中，學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是否反復(fù)觀看視頻資源和相關(guān)資料，課上則注重小組合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，并投入更多的時(shí)間完成實(shí)踐教學(xué);此外，教師在課上還將對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)成果并提高理論和實(shí)踐水平，這種“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)了因材施教，又促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)獲得與內(nèi)化，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

最后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，建立全面的課程評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是教師，很少有學(xué)生的參與;在評(píng)價(jià)方式上，多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o，課程評(píng)價(jià)體系較為單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式后，將力求在保證學(xué)生理解學(xué)前兒童科學(xué)教育基本理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并增強(qiáng)思辨能力，提高學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，為此，也將實(shí)施與課程教學(xué)模式改革相適應(yīng)的多元化課程考核評(píng)價(jià)方式，建立全面的課程評(píng)價(jià)體系。具體說(shuō)來(lái)，在課程評(píng)價(jià)主體上，將教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組共同作為考核評(píng)價(jià)主體，實(shí)施三方評(píng)價(jià)相結(jié)合;在課程評(píng)價(jià)方式上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和平時(shí)表現(xiàn)，提高過(guò)程性考核在總成績(jī)中的占比，相對(duì)弱化期末考核，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)實(shí)踐

3.1 學(xué)情分析

課程學(xué)習(xí)對(duì)象為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生前期已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程等相關(guān)課程，具有良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與重組，精選了八章教學(xué)內(nèi)容，分別采用合適的混合教學(xué)模式。

3.2.1 講授式案例教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

對(duì)于學(xué)前兒童科學(xué)教育中的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)與內(nèi)容等偏向于“是什么”的陳述性知識(shí)，鑒于這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)教師在課堂中的啟發(fā)引導(dǎo)、深入講解才能保證學(xué)生對(duì)該課程理論體系的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，因此對(duì)該部分內(nèi)容采取傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)組織形式，但在每一次的課堂教學(xué)中均會(huì)采用典型案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，最后教師歸納總結(jié)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我們把這種教學(xué)模式稱(chēng)為講授式案例教學(xué)模式。具體說(shuō)來(lái)：

課前：教師精心備課，整合教學(xué)資源，搜集和創(chuàng)編每一次課程導(dǎo)入需要用到的典型案例，建設(shè)好課程相關(guān)案例庫(kù)。

課中：教師呈現(xiàn)典型案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論與探究，最后教師針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用本次課的重要知識(shí)點(diǎn)分析案例，并將案例貫穿于整個(gè)新課講授中，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握與運(yùn)用能力。

課后：教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布閱讀擴(kuò)展資源和作業(yè)，學(xué)生登陸平臺(tái)完成相應(yīng)的任務(wù)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

對(duì)于學(xué)前兒童科學(xué)教育中涉及不同類(lèi)別的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等側(cè)重于“如何做”的程序性知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下的實(shí)踐訓(xùn)練及探索，進(jìn)而掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要領(lǐng)，提高實(shí)踐的技巧和水平，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體說(shuō)來(lái)：

課前：教師錄制好教學(xué)視頻，每一個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，并搜集整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，每次提前一周將學(xué)生需要觀看的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)生在每次課前登陸平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：教師針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，選擇典型問(wèn)題引發(fā)全班討論，并將重點(diǎn)放在小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)模擬上，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別化點(diǎn)評(píng)，并提出有針對(duì)性的建議。

課后：學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的資源進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思與總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)模擬與診斷進(jìn)一步修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，去幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)具有重要的輔助和導(dǎo)向作用。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，將學(xué)習(xí)通平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)量、教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)資源觀看情況、課堂出勤率、課堂參與討論互動(dòng)情況、個(gè)人作業(yè)與小組任務(wù)完成情況等均納入過(guò)程性考核中，使考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程中，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。具體說(shuō)來(lái)，在評(píng)價(jià)方式上，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并調(diào)整二者在課程總成績(jī)中的比重，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)分別占30%與70%的比例調(diào)整為各自占比50%，更加關(guān)注過(guò)程性考核;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重課程考核內(nèi)容的全面性與代表性，在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論掌握情況考察的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的合作意識(shí)與水平，以及完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施時(shí)的具體實(shí)踐水平等;在評(píng)價(jià)主體上，將教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組共同作為考核評(píng)價(jià)主體，三方評(píng)價(jià)的結(jié)合能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平客觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 教學(xué)效果

一學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)授課班級(jí)的41名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解課程的教學(xué)效果。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可知，大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠認(rèn)可教師的授課方式、作業(yè)安排、評(píng)價(jià)方式，對(duì)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果較為滿(mǎn)意，認(rèn)為一學(xué)期的課程教學(xué)提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與思辨能力，對(duì)課程教學(xué)效果不滿(mǎn)意的總體占比較低。總體看來(lái)，在學(xué)前兒童科學(xué)教育中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)論與不足

講授式案例教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合運(yùn)用將線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有效的融合，在避免了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自固有缺陷的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用該模式有利于教師充分整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因材施教，避免了課堂教學(xué)的隨意性和低效性，并能將課堂重心放在重要知識(shí)點(diǎn)的拓展與深化，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力上，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生;有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)了在遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，并有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

但是，教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生方面來(lái)看，部分學(xué)生的自控力有待加強(qiáng)，尤其是隨著課程教學(xué)的不斷深入，部分學(xué)生對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)積極性下降，仍依賴(lài)于教師的課堂講授;在小組合作中，少部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，也存在不會(huì)思考、懶于思考的現(xiàn)象。教師方面來(lái)看，由于班級(jí)人數(shù)較多，缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)，單個(gè)教師的時(shí)間精力有限，難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這些都是后續(xù)的混合教學(xué)中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jy02）

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