基于線上線下相結合的財務管理課程教學改革思考

張燕 袁玲

摘 要 財務管理課程具有較強的實踐應用性，是為了提高學生財務知識、實踐應用水平設置的一門核心專業課程。 本文通過線上與線下相結合、硬知識傳授與軟實力培養的財務管理教學實踐，從課程教學內容安排、線上教學與知識傳授、線下教學與能力培養、提升能力的教學設計等方面進行了嘗試性教學實踐和探索，以期能為今后線上和線下相結合的財務管理課程教學改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞 財務管理 線上線下 教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.064

Abstract The financial management course has strong practical applicability and is a core professional course designed to improve students' financial knowledge and practical application level. This article combines online and offline financial management teaching practice， hard knowledge transfer and soft power training， from the aspects of course teaching content arrangement， online teaching and knowledge transfer， offline teaching and ability training， and teaching design to improve ability. Trial teaching practice and exploration were carried out， hoping to provide a certain reference and reference for the future teaching reform of financial management courses combining online and offline.

Keywords financial management; online and offline; teaching reform

1 在線教學工作的開展內容

“財務管理”課程作為會計、審計、財務管理等專業的必修課，從學生的角度來說，通過該門課程的學習，不僅能夠系統的了解和掌握資金時間價值、風險與報酬等價值觀念，也能學習財務分析這一分析工具，同時掌握企業在資金的籌集、使用、營運以及分配過程中的各類、不同的決策方法，系統提高處理企業財務問題的能力。從教師的角度來說，怎樣針對課程教學內容 ，采用啟發式的課堂講授方法，提出實際問題，引導學生思考，提出解決辦法，同時對重要的知識點、重要的決策方法進行細致的講解。引導和啟發學生相互提問并回答，及時總結，并讓學生就一些重點案例、綜合性知識點展開討論分析。

具體教學過程中，首先可以有針對性地選擇使用各公共平臺上開放的“財務管理”課程，學生通過對視頻、案例等各類教學資料的自主學習，對概念、方法以及理論等基本知識點先有一個總體的認識和了解;然后每周按照課表時間在課程釘釘群直播，直播講解內容為各章的重要知識點以及如何利用學習的理論知識幫助企業解決實際決策問題;同時要求學生按期完成網絡教學平臺上上傳布置的各章節練習與作業;最后利用QQ群、釘釘群以及各種在線平臺進行課程內容的答疑、作業講解、總結整理等工作，及時與學生溝通，了解學生學習過程中的痛點與難點并加以解決。

線上教學開展以來，教師們在教學過程中不斷探索提升教學質量的教學方法。每堂課后，授課教師都會對課堂存在的問題進行分析總結，對學生的聽課時長和聽課效果進行了解，教學督導也會對課程教學效果進行反饋，并及時聆聽學生的意見與建議。教學工作過程中，輔導員與教學督導會隨機進入課堂，了解學生考情、聽課效果，發放調查問卷，深入了解大家的學習感受，并將存在的問題發送給教務管理部門，同時協助解決存在的問題。

2線上教學與硬知識傳授

線上教學主要解決知識傳授，通過線上教學視頻的觀看學習，學生可以對各章節的主要知識點進行學習，對于線上視頻課程中沒有涉及的知識點和教學內容，由教師在線下教學的時候講授。同時對于線上視頻課程系統化總結不夠的地方以及整個課程知識體系的完整運用，也需要教師利用線下教學時間進行分析講授。線上教學可以隨時從試題庫組卷測驗，教師不用閱卷，系統直接會判出成績，這無形中減少了教師很大的閱卷工作量，節省了教師的時間和精力。教師可以隨時通過聽課時長了解學生的學習情況，對于聽課時長較短的學生及時督促。

從總體情況看，線上課程的質量有高有低，水平參差不齊，當下有很多學校的老師在不同的平臺上講同一門課。如何進行課程的選擇？是根據教材選擇？還是根據教學內容選擇？抑或是根據教師的個人偏好選擇？通過本輪線上課程的選擇學習，我們的經驗就是在根據教學內容盡可能選擇優質課程的同時還需要適當考慮聽課學生的專業、前期課程的開設以及對基礎財務知識的認知程度高低。以財務管理課程為例，比方說會計、審計、財管等專業的學生可以選擇老師講課內容較為深入、拓展較多、難度大一點的線上課程;而人力資源管理、物流管理、電子商務等專業的學生則應該選擇老師講課內容較為基礎、拓展較少、難度低一點的線上課程。也就是我們教師在選擇不同平臺線上課程的過程中，應深入了解和系統考慮不同學生的學習能力和水平差異，對同樣課程的認知程度、學習要求以及學校的培養目標，因材選課、因材施教。

3 線下教學與軟能力培養

線上教學主要解決給學生傳授知識的問題，而線下教學則主要解決學生能力提升的問題，即培養學生的軟能力。線下教學環節主要通過對財務管理相關綜合性問題的討論，通過對重點案例的分析討論，小組綜合作業以及綜合能力提升作業的布置與完成，從學生的理論分析能力、數字處理能力、團隊合作能力、學習領悟能力、溝通交流能力、探索創新能力以及知識整合能力等方面進行培養與提高。讓學生在學習的過程中，學會做事、學會合作，這一點可能會比知識、認知還要重要。要想成為一個優秀的財務負責人，除了具備硬技能以外，軟實力也非常重要，線上線下相結合的財務管理教學，在教學思路與教學設計的過程中可以考慮使用三分法的思路。也就是三分之一的時間學習知識，主要包括視頻課的學習、理解知識點和完成個人作業等內容;三分之一的時間進行知識拓展，學習和了解本學科的理論前沿和實務前沿發展、討論現實問題;三分之一的時間討論重點和經典案例。教師在線下教學之前應提前布置好學生需要做的準備，給予學生充分的時間學習和消化，再在線下課堂上進行案例分析、綜合問題討論。教學過程中盡可能給學生一個現實的場景，在現實的場景和現實的環境中對企業經營實踐中發生的問題、存在的痛點進行分析討論，讓學生在現實的環境中找到現實的答案。

4提升能力的教學設計

教師的工作不僅僅是傳授知識，而是在教學過程中要努力讓學生學會學習、學會思考，讓學生的綜合素質與能力得到提升。同時，教師在教學工作中還要注意引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，激勵學生向上、向前，學會合作、學會生存。

“財務管理”課程的教學過程中，一方面可以通過對一些開放性問題的討論，讓學生切實理解對于開放性問題，會有無數種可能的答案，他們應重點關注的是討論過程而不是問題的結論。同時可以就最近發生的一些重要話題、熱點問題進行討論，了解現象背后的理論基礎、支撐依據，有些話題可能會有無限討論的空間。另一方面，可以進行一些重點案例、經典案例的討論。

下面以理財環境對企業財務決策的影響問題為例來介紹具體的教學設計。首先，可以以一個問題作為開場來問學生：最近幾年，企業的理財環境與以前相比發生了很大的變化，企業財務工作應該注重哪些環境變化？采取哪些有效措施來幫助企業創造價值？其次，指定幾個行業，如建筑業、金融業、裝備制造業等作為研究場景，要求學生就指定問題在給定場景（行業）下分組討論;然后，由組長進行提煉總結、匯報討論結果;最后，由授課教師進行總結點評，教師的總結點評應注意從現象到理論、從特殊到一般，由宏觀到微觀的次序，以幫助學生理清思路，形成系統性的思維框架，同時對學生沒有討論到的要點進行補充完善，進而對學生的思辨能力、提煉能力、綜合能力等方面實現提升，讓學生逐漸體會到怎么用課本上的理論知識來解決企業的實際問題。

場景式的問題教學設計會讓學生在對問題的思考、辯論以及頭腦風暴的過程中，由不知道到知道、由模糊到清晰，思想不斷受到撞擊，最終獲得一種成就感與滿足感。主動學習是人們獲取知識最有效的法寶，線上線下相結合的教學模式、場景式的問題教學設計，從一定程度上會激發學生的學習主動性與學習興趣。學習有了興趣，學習就會從一種負擔變成一種享受，會越學越愛學。相反，如果對學習不感興趣，是在被迫的狀態下學習，那么學習效果就會大打折扣。如何才能激發學生的學習興趣，提高學習興趣與主動性，這也是做教師的我們在自己今后的教學工作中應不斷思考、不斷總結的一項工作內容。

5 結語

2020年是不平凡的、充滿艱辛與感動的一年，也是注定要載入史冊的一年。學校通過組織全校教師開展“在線教學能力提升”培訓工作，就如何開展線上教學，如何使用雨課堂、微助教、云班課及騰訊課堂等在線教學平臺，如何進行視頻的制作與處理，如何在網絡教學平臺上建設課件、學習資料、作業、試題等教學資源庫，如何打造基于釘釘的數字化學習場所以及如何利用“知到”開展線上線下混合式教學等方面的內容進行了一系列學習與培訓工作。通過專家的系統培訓學習，教師的自我摸索實踐，一線教師的在線教學能力不斷提升，教師們通過線上與線下教學過程相結合的教學實踐，對線上教學由最初的不知所措、焦急忙亂，逐漸轉變到一種滿懷信心、自信滿滿的狀態，所有這些都為今后學校在線教學工作的順利開展，線上線下教學任務的高效完成，打下了一個很好的基礎。作為高校專業課授課教師的我們，應做好準備，擁有吸收接納新知識和新技能的信念與信心，從課堂上的單純的知識傳授、講解，逐步轉變為知識的領路人和引導者，與此同時，學生們也需要從被動的知識接受者，變成學習中的主動者，也只有這樣才有可能高效、高質量的逐步推行線上與線下相結合的教育“革命”。

資助課題：基于應用型人才培養的《財務管理模擬實驗》教學研究與探索（SJ-2018-22）;《財務管理理論與實務》案例教學研究（2019Y-JGFF04）;石河子大學研究生處精品課程建設項目《財務管理理論與實務》

參考文獻

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