中職“計算機應用基礎”課堂生成性教學的開展

陳海娟

摘 要 中職“計算機應用基礎”課程在學業水平考試以及教師的各種賽事等的促動下，更加強調課堂的“生成性教學”。本文首先結合本人的認知定義了“什么是‘計算機應用基礎課程的‘生成性課堂”;以及教師在課前充分預設的基礎上，如何隨著課堂教學過程的發展來開展 “生成性教學”，從而來促進學生知識的生成、能力的生成、作品的生成以及情感的生成，從而達到本課程的育人目標。

關鍵詞 知識生成 能力生成 作品生成 情感生成

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.060

Abstract Driven by the academic level examination and various competitions of teachers， the secondary vocational "computer application foundation" course emphasizes the "generative teaching" in the classroom. This paper first defines "what is the "generative classroom" of the course of "computer application basis" based on my cognition， and how to carry out it with the development of classroom teaching process on the basis of full pre-set before class "generative teaching" can promote the generation of students' knowledge， ability， works and emotions， so as to achieve the educational goal of this course.

Keywords knowledge generation; capability generation; production of works; emotion generation

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）在第六條中指出“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。”“要突出‘做中學、做中教的職業教育教學特色”。“計算機應用基礎”作為信息技術中培養學生信息素養的一門基礎性課程，本身具有很強的實踐性，在實際的課堂教學中會出現較其他學科更多的生成性資源。[1]從近三年福建省中等職業學校學生計算機應 用基礎學科學業水平考試中發現，試題中知識點的表達方式越來越靈活，題目越來越考驗學生“舉一反三”的能力。從這些年的教學實踐中發現，無論是打造優質課，還是參加各種教學技能比賽，幾乎所有的課改文件或評審指標都會要求課堂教學“要充分體現互動性、生成性”。這些都給教師的課堂教學提出了更高的挑戰，要想體現《意見》提出的職業教育特色并在學業水平考試和教師教學技能比賽中取得好的成績，我們的課堂教學需要更加符合學生的發展需要，這就要求我們不斷的改進我們的課堂教學方式，然而課堂教學方式的改進需要教師更加注重生成理念，而“生成性教學”正是該理念的完美展現。然而，“生成性”這一要求常常令老師們感到頭痛：“生成性課堂”究竟是什么？以及教師在課前充分預設的基礎上，如何隨著課堂教學過程的發展來開展 “生成性教學”？

要想玩轉生成性課堂，首先得理解“生成性課堂”的涵義及特征。“生成性課堂”（或生成性教學）這一概念，主要與傳統的“預設性課堂”相對。在傳統教學中，我們習慣在課前就所有的教學內容與環節都規劃好，并且希望課堂的教學過程和學生的思想情感發展能夠按照我們設計好的框架、路線執行，教師在課堂上只需要照本宣科即可。其實，學生通過學習獲得新知是一個動態的、復雜的過程，硬性預設的方式未必適合學生學習。因此，“計算機應用基礎”課程“生成性課堂”的基本思想是“在課前充分預設的前提下，課堂中教師以平等的地位通過不同的情境、活動等，引領學生更加深入理解計算機基礎知識，熟練掌握計算機應用技能，有效提高信息素養的教學過程”。 也就是說，教師在教學時可以通過多樣、恰當的課堂活動來促進學生思考、練習，從而在“做”中生成新知。那么如何開展“計算機應用基礎”課堂的生成性教學？

首先要進行充分的課前預設，包括對三維目標及教學環節、學生學習過程中思考問題的方式和可能產生的問題、學生認知程度和對計算機知識的掌握情況等。其中掌握學生認知程度和對計算機知識的掌握情況是課前準備的基礎。想做好這些方面的準備，教師首先要從課堂外下功夫，在課堂外老師更容易拉近與學生的距離。在去年我帶的18級1班中，有個女孩，她性格非常內向，上課幾乎沒見過她開口過，兩次抽號叫到她，都是站在那里沉默。觀察到她拼音打字不會、鼠標左右鍵分不清，對老師上課的內容沒法消化掌握。后來我利用午休和下午課后的時間，主動找這位學生談心，了解她的知識情況，通過不斷的鼓勵、陪她一起學習等， 慢慢的拉近了與她的距離，一段時間后，發現她上課會開口回答問題，會主動提問題了， 學校的積極性慢慢的調動起來了，出乎意料的是她在學業水平考試中還達到了B級， 這就是課外積極掌握學生學情帶來的教學驚喜。其次，云教學平臺成為整個“生成性課堂”的重要支撐，實現了空間、資源、應用及數據分析能力的集成，為課堂的資源獲取、數據分析、課外互動提供了很好的保障。[2]在課前通過教學平臺發布一些與課程知識點相關的客觀題和主觀討論題，利用教學平臺的強大的統計、分析等功能來了解學生的知識掌握程度，給課堂的預設提供依據，以利于后續“生成性教學”的開展。

生成性教學注重課堂的生成及創造，不僅要求學生在課堂上主動參與，成為問題的主體之一，而且開展生成性教學也有利于學生主體性發展，讓學生成為活潑、生動的個體，從而促使他們的終身發展。[3]為了更好促進學生成為主體的課堂的開展，我通過構建情境、引領課堂活動等方式促進學生知識生成、能力生成、作品生成和情感生成。下面，將結合對應案例，談談如何針對以上四種的教學生成開展“計算機應用基礎”課堂的教學。

（1）注重內在聯系，構建知識生成。許多知識并非獨立的，而是具有遞進性、關聯性的，如果把這些知識串聯起來，能夠更好地幫助學習者認識、建構、生成知識。老師們在教學時可以思考教學內容中是否有可發散的、具有內在聯系的知識點，并以此作為切入進行活動設計，幫助學生建立聯系，學會新知。

例如在第五章《Excel中數據的計算》案例中，從第四章Word表格計算的相關知識入手，對知識進行遷移，引導學生思考在Excel中是否也可以用Word中的方式對數據進行計算，進一步引出在Excel中利用函數計算的方法，幫助學生在知識遷移、聯系中學會新內容，實現了知識生成。

（2）結合實際情境，培養能力生成。課堂教學的目標并不僅僅停留在“讓學生學會知識”，而應該朝著“讓學生學會運用知識提升能力，并解決實際問題”的方向努力。通過情境創設，把知識點放在一個實際生活問題中，引導學生在解決問題的過程中生成新知，逐步掌握對應的能力，有助于綜合提升學生的素養。

在案例第六章《加工處理圖片》中，以“手機美顏”為切入點，通過開展人物微拍比賽等活動，引導學生思考如何使用“美圖秀秀”軟件對人像照片進行處理，從學生感興趣實際生活入手;同時通過小組討論、思考交流等活動，調動學生學習的積極性，幫助學生活用知識，培養問題解決能力。

（3）引導知識呈現，實現作品生成。當然，知識的生成是一個不可見的過程，教師如果需要判斷學生是否生成了新知、是否需要提供針對性幫助，還需要將學生生成的知識動態化、可視化表現出來，因此，作品生成就顯得尤為重要。在授課過程中，教師可結合學生的學情動態安排作品創作、知識歸納、成果展示等活動，讓學生把構建、生成出的知識表達出來，有助于教師及時掌握學生狀態、提供適時幫助。

在案例第四章《垃圾可變寶，分類更環保——公益海報設計》中，在原有課程的基礎上，通過多樣的課堂活動引導學生根據海報設計要點創作環保海報，并鼓勵學生發散思維，小組協作，通過學生對自身作品的介紹，有效促進了學生的表達，提升了學習興趣與學習效果。

（4）提升課堂深度，促進情感生成。教師做教學設計時都會依據三維目標進行目標分析，其中的“情感態度價值觀”對應的就是學生的情感生成，但往往最容易被老師們忽略。學生在生成新知與對應能力后，教師可深挖教學內容背后的情感態度，通過活動、作品、討論等形式引導學生思考背后蘊藏的價值觀，從而形成正確的情感價值，促進情感生成。

在案例第五章《制作數據圖表》中，通過學生分組收集福州市近10年各類垃圾的數量，引導學生思考如何讓數據表達更直觀、生動，也幫助學生認識如何選擇圖表類型表達數據;在此基礎上通過柱形圖的變化和環保宣傳視頻，讓學生理解“保護環境”的重要性，促進了學生環保意識的養成。

隨著課改的深入，“生成性教學”的研究越來越受到重視。教師通過充分的預設，通過平等對話來引導學生，對有效的生成性資源進行捕獲等促進學生在知識、技能和情感上的生成，從而達到本課程的育人目標。

參考文獻

[1] 王影.信息技術課堂生成性教學中教師角色研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2] 陳小會.基于云+端的中學生成性智慧學習環境構建[J].現代教育，2018（12）.

[3] 曹瑞.生成性教學中的學生主體性研究[D].山西：山西大學，2017.