初中道德與法治生活化教學策略研究

羅 慧

(新疆石河子第九中學 新疆 石河子 832099)

道德與法治這門課程本身生活化特征比較顯著，因此教師在開展實際教學工作時采用生活化教學方法，可以促使學生密切結合生活實際，從而樹立起正確的道德觀念與法治意識。

1.將生活化教學策略應用到課堂導入環節

課堂導入是教師開展教學的重要環節，其對教學質量的提升發揮著關鍵性作用。因此教師在開展課堂導入工作時，可以選擇與生活化的案例相結合，來激發學生的學習興趣，使得學生以高度集中的注意力參與課程學習，最終幫助學生取得理想的教學效果。以“珍視生命”這一課為例，教師在開展教學時，要想有效地激發學生的學習興趣，可以選擇在課堂導入環節中利用多媒體來播放兩則新聞視頻，新聞的主要內容講述的是中學生輕生事件，一則新聞中，中學生由于學習壓力過大，選擇用吃安眠藥的方式結束了自己年輕的生命。另一則新聞中，中學生因不堪忍受校園欺凌，選擇了跳樓。學生們對這類新聞事件關注度較強，非常認真地觀看視頻。我將本節課內容，導入課堂中“同學們，這兩起新聞案件讓人觸目驚心！本該擁有著大好青春的學生，為什么想不開呢？所有人的生命只有一次，不管我們遇到了什么樣的困難，都不應該輕生，而是要珍愛生命，愛護自己。”說完這些話后，我組織學生們展開討論，要求學生們對這兩起中學生輕生案例發表自己的看法。借助這種生活化內容來實現新課程的導入，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，促使他們以更加飽滿的狀態參與學習，同時也為取得理想的教學效果奠定了基礎。

2.將生活化教學策略應用到課堂教學環節

道德與法治課程本身與學生的生活實際有著密切地聯系。在使用生活化策略開展教學時，教師就可以將一些生活中常見的現象或者社會熱點話題引入到課堂教學當中，引導學生在濃郁的生活化氛圍中學習，增強學習實效性。比如我在開展“網上交友新時空”這一章節課程內容的教學時，首先對學生們使用手機、電腦的情況進行了調查，并且對學生經常使用那些社交軟件聊天也進行了摸底。然后鼓勵學生結合自身實際情況談談微信、QQ這些社交軟件在功能上的利弊。QQ和微信是學生們最常用的軟件，比較熟悉，學生們也都表現出了濃厚的參與興趣，非常主動地進行交流與討論，并且從不同的視角發表了自己的見解和觀點。有的同學認為QQ、微信可以拉近人與人之間的距離，為人們的溝通提供了便利；有的同學認為QQ、微信可以幫助人擴大自己的交際圈，還可以抒發自己的情感；還有一些同學表示網絡上很多信息都是虛假的，我們不要隨便相信陌生人的話，跟他們保持一定的距離。在學生們討論的間隙，我向他們發放了關于網絡交友的調查問卷，要求學生們按照自己的實際情況進行填寫。在對學生們的調查數據進行分析后，我正式開展本節課的教學，向學生講授正確的網上擇友觀念。通過這種教學模式，學生們會充分結合自身的生活實際進行學習，提升了學習趣味性，也增強了自身學習的實效性。

3.將生活化教學策略應用到課后作業環節

教師可以選擇將生活化教學策略應用到課后作業布置環節，要求學生們完成一些生活化的作業，鼓勵他們將生活實際與與課程知識建立起密切地聯系，從而起到豐富自身情感道德體驗的目的，為學生實現更好地發展提供保障，鼓勵學生們積極參與課外實踐活動，讓他們充分體會到道德與法治知識的重要性，從而更好地解決生活實際問題。比如我在開展完“親情之愛”該章節課程的教學活動之后，為了引導學生與父母、家人之間建立起更加密切的溝通與交流，讓學生們感受到父母日常工作與照顧家庭的不易，教師要求學生們完成一些生活化的課后作業。要求學生們利用周末時間參與“今天我當家”的活動，學生可以扮演爸爸或者是媽媽的角色，做一些自己力所能及的事情，例如：掃地、洗衣服、收拾家務、買菜等等，讓學生們可以切實感受到父母在工作之余是如何照顧家庭的，進而幫助學生樹立起家庭主人翁的意識，主動幫家人分擔家庭重擔。可以說，借助布置生活化課后作業這一形式，可以讓學生們對所學到的知識產生更為深刻地理解，并且在之后的生活與學習中對自身的行為進行嚴格規范，全面提升自身的道德修養。

4.結語

綜上所述，教師通過采用生活化的教學策略，可以將原本枯燥乏味的課程內容變得生動而又充滿趣味性，從而讓學生感受到道德與法治課程知識的現實意義與價值，對自身行為習慣加以嚴格規范，這也可以將該學科所具備的育人功能加以充分發揮，為學生日后實現更好地成長與發展奠定堅實的基礎。