高校留學生專業課程全英文教學模式：問題與思考①

鄧 煜

一、引言

伴隨著經濟全球化，高等教育國際化也迅速跟進。于是乎，作為國際通用的交流工具，英語的作用日益凸顯。非英語國家的高校，出于自身發展需要，大量開設英語教學課程及項目，來吸引外籍教師、學生，提升畢業生競爭力，還有大學的國際影響力。此類課程一般被稱作“English-medium Instruction Courses”，國內一般譯為“全英文課程”。通常為在教學材料選擇、教學開展過程以及教學考核評價等環節均使用英語的非語言類課程；在這種情況下，英語一般是教師和(或)學生的外語。

隨著國內大學國際化程度大幅提升，專業課程全英文教學亟待提高。參照教育部公布的數據，2016年來華留學生突破44萬的規模，其中學歷生人數達21萬人，占來華留學生總數的47.4%；2017年來華外國留學生人數則升至48.9萬，學歷生24.2萬人，占留學生總數的49.38%；中國已然成為亞洲最大的留學目的國。尤其在“一帶一路”倡議推動下，沿線國家來華留學生人數增加顯著：到2017年，來自沿線國家的留學生總數已達31.7萬人，占總人數的64.85%。

大學的國際化是量、質齊升的：以往留學生來華多到漢語、中醫藥學等專業學習；而如今，來華留學生更多選擇到高校和科研院所的理工科專業進修。根據統計，相比2012年，2018年在華留學生在教育、理科、工科及農學專業的人數明顯增加，增幅均超過100%。理工科專業在課程設置、學科體系、知識架構等方面與文科專業存在明顯差異。這對專業課程全英文教學提出了挑戰與要求；而對全英文教學模式的探索對于提升培養質量、“雙一流”建設具有重要的現實意義。而大學英語教師在這一過程中應該充分利用自身優勢，抓住機遇，實現轉型。

二、存在的問題

不得不承認，國內大學對全英語課程的理解程度遠趕不上課程開設的速度。大學可能過多關注宏觀政策目標，反而或多或少忽視了具體的教學目標。英文課程建設的滯后往往會導致留學生無法在課堂教學中深度理解教學內容，進而難以參與到課堂交流和討論中去。教師和學生的語言能力不足，引發了學者們對全英語課程教學質量的質疑。

國內研究者注意到語言障礙是影響留學生培養質量的首要因素，并提出解決方案。其中，強百發發現，來華留學生的培養存在問題，主要包括入學門檻偏低、高校培養模式單一、課程體系偏陳舊；英語授課能力較差；學生漢語水平較低。據此要制訂相對應的培養計劃、推進課程的國際化程度、并將導師指導和集體指導結合。張憲國等人指出，核心課程、英文教材建設滯后，嚴重制約石油專業博士留學生的培養。程偉華等人總結農科類留學研究生學情，概括影響教學質量的因素，主要有學生的中外文水平、綜合知識能力、師資力量、課程體系、管理制度等。佟運祥等人則分析了材料科學與工程專業留學研究生教學體系中的不足，指出師資水平和教材無法適應國際化人才培養的需要，建議加強師資隊伍和教材建設、完善教學反饋機制。陳麗通過對2005～2016年來華留學研究生教育現狀的分析，提出健全導師培養機制，以雙導師制、多導師制、導師團隊制作為留學研究生培養的標準。

總體而言，目前國內全英文教學存在的問題，集中體現在教學師資匱乏、教學理念較落后以及教材選擇欠妥。

首先，優秀師資隊伍是教學質量的保障，是確保留學生培養品質的關鍵所在。南亞及非洲國家是現階段來華留學生主要生源地，漢語水平普遍偏低，不足以和授課教師展開無障礙交流，被迫使用英語交流。專業課的效果、進度與學生的學習積極性不可避免地受到語言障礙影響。專業課的全英文教學對授課教師要求高，不僅要有完備的本專業課程知識，還要具備較強的英文表達與溝通交流能力。目前，多數專業課程教師并無長期而系統的英語聽說訓練經歷。

其次，整體而言，留學生思維比較活躍、喜歡提問題，這對于授課教師的互動能力是一種挑戰。現實中，授課教師可能會采用傳統的填鴨教學，“滿堂灌”，也導致留學生對教學內容的接受度降低。除此之外，課堂教學配套的全英文助學資源，如在線公開課程SPOC和慕課MOOC等基本沒有，這也讓授課教師不愿或無法開展多模態的教學活動。另外，開設全英文課程的教師，有過度依賴PPT課件的傾向，授課以英語朗讀課件為主，導致教學方式呆板枯燥，基本沒有教學設計及互動，留學生自然學習興趣不高，最終影響教學過程和效果。

最后，高質量的全英文教材，應該消除全英文教學過程中因語言障礙而產生的專業知識誤解，為保障教學質量與效果的重要客觀因素。但不容樂觀的是，高校現階段對英文教材的選擇還缺乏規范性，一般就是由授課教師自己根據個人偏好或了解來選用，缺乏客觀、權威的判定，也沒有正規的采購渠道。因此，如何和選擇高質量的全英文教材，以及如何在教學進程中把優質教材里的教學理念、內容呈現給學生，是當前大學教師們要去思考及解決的重點與難點。

三、改進的思考

(一)完善全英文教學師資培養機制

優秀的全英文教學教師應當具備的能力包括：基本能力(學科知識、語言應用)、特殊教學能力(教學理論的綜合運用)，跨學科與國際化能力，以及超學科能力。全英文教學專業課師資隊伍的培養及梯隊建設既要“引進”更要“培植”；既要“走出去”更要“引進來”。考慮到我國大學的實際情況，內部挖潛，培養自己學校內部的全英教學隊伍是更加實際、更有意義的做法。

目前，針對留學生開展專業課的全英文教學爭議頗多。由于教師全英文授課經驗不足、缺少優秀的專業全英文教材，導致教學工作量猛增、教學質量難以掌控。但也必須看到，高校其實儲備了一大批能夠從事全英語教學的力量。

首先，具備招收留學生資格的國內大學，其工科專業課的教學人員，尤其是新進青年教師，大多具有較高的外語水準，因為他們基本都有海外留學經驗，且長期從事外文文獻閱讀及寫作，使用外語進行科研交流。這部分教師熟悉專業，具備基本的學科知識與語言能力，有跨文化國際化背景。對于這部分教師，完全可以通過政策激勵，鼓勵授課教師開展雙語教學、撰寫英文教案和深入解析全英文教材，從而逐步過渡到專業課全英文教學。

其次，國內高校基本都有一支大學英語教學隊伍，隨著近年來大學英語改革的深入，大學英語的課時量大幅度減少，大學英語教學任務面臨轉型。另外，在深化教改中，大學英語教師不再單純講授語言技能，更多開發特殊用途英語課程。這也為他們通過搭建跨學科導師團隊，加入共同開展課程教學建設，提供了前期準備基礎。

以課程建設和團隊搭建為基礎，鼓勵優秀教師出國訪學，并到國外高校去接受教學任務的歷練，在觀察、實踐中掌握先進英語教學法，同時增強外語的表達交流水平，回國后帶動本校相關專業其他老師，促進整體師資水平的逐步提升。

(二)更新全英文教學理念及方式

留學生來自不同國家，文化背景千差萬別；更麻煩的是，他們往往專業課基礎較差，漢語水平也較低，只能進行簡單日常交流，很難完整理解大學專業課的教學內容，這就更要使用恰當的教學方式、方法，達到教學效果的優化。與傳統授課方法不同，全英文課程要更注重師生互動，根據學情，要踐行“以留學生為教學中心”之原則，綜合啟發與互動的教學方法，激發他們對專業課知識學習的興趣，讓學生積極主動投入到課堂教學環節中去。

相對工科教師“科研為主”而言，大學英語教師以“教學為主”，在長期的語言教學中積累了大量的經驗，并展開了持久的教改嘗試，像“翻轉課堂”等教學理念是契合留學生課堂學習需要的。面臨國家發展戰略對外語人才提出更高需求的挑戰，大學英語在教學理念上不斷更新，并摸索多形式多模態的教學方法。例如，在CBI(Content-based Instruction)理念指導下的特殊用途英語改革，利用CBI連續體規律，讓教學從“語言為主”過渡到“內容為主”，遞減語言權重，遞增內容權重。這些都是類似的成功案例。總體來說，大學英語課堂的教學形式更為豐富多樣，課堂氛圍也更為融洽。

因此，大學英語教師固然要正視差距不足，但更要做到不妄自菲薄，發揮自身教學上的優勢。誠然，以語言知識與語言運用能力為核心的教學，對大學英語課堂來說內容還不夠；但當大學英語教師加入跨學科教學團隊，配合做好語言技能教學的設計，那大學英語教師在教學方法、手段上的優勢得以凸顯，在教學團隊中能最大化優勢，最小化劣勢。

教學是一個系統工程。人才培養要為學生成長、為國家需求、為社會發展服務，絕不是為人為制定劃分的學科而服務。但在參與專業課程全英文教學的過程中，大學英語教師可以尋求新的發展方向，找到有利于英語學科發展的途徑。只有學科發展，才能更好地反饋、指導教學，最終實現教學科研的良性互動與共同發展。

(三)重視英文教材建設與輸出

教材是教學理念及教學方法的體現，是教學總體設計與課堂教學之間連接的紐帶，更是課堂教學具體實施的直接依據。搞好全英文教學，離不開優質的英文教材。高校完全可以一舉多得：利用國際化教學的契機，變挑戰為機遇，將已經出版的雙語教材，重編或修訂，并在編纂的過程中，把多媒體和數字化技術融進教材，注重中國特色、具有自主知識產權的內容，最終實現由“引進國外英文教材”到“國產優質全英文教材”的轉變，促進全英文教學實力的提升。

英文教材建設，究其本質而言，也是中國文化的輸出。如今的中國，綜合國力和世界影響力遠勝從前。過去，我們一般是引進資料翻譯，學習國外先進科技；今天我們不僅強調“引進來”，更需要“走出去”，面臨的是一種更高層次、水平的雙向交流。毫不夸張地說，在高科技領域，我們正在逐步從“翻譯世界”邁向“翻譯中國”。

在這個過程中，大學英語教師也大有可為。需要打破傳統的觀點：搞外語的不懂技術，讓他們改改行文中的語法錯誤就行。大學英語教師要將學科知識充分運用于為國家戰略服務中去。以鐵路行業術語翻譯為例，結合語言學科的規律及特點，會更多地去考慮文化與社會因素、譯名的接受問題，譯名要盡可能地符合目的語的語言規范，保證目標讀者能夠正確理解術語的正確含義，這些恰恰是對工科思維的補充和完善。隨著鐵路建設的“走出去”，宣傳手冊、技術資料、陪同翻譯等國際化活動日益增長，要求不斷提高。如何做好專業術語的翻譯，為中國高鐵“走出去”的目標貢獻力量，是英語教師要思考及解決的。

四、結語

時代的發展、學生需求的提升，對專業課程教學既是挑戰也是機遇。重視師資隊伍培養，大膽使用多種教學手段，有效地提高教學實效性，促進教師自我發展，激發學生學習興趣，從而提高人才質量，對接國家發展戰略及需求。全英文教學重要性的凸顯，對大學英語的發展也是一個難得的機遇。大學英語教師要有充分的自信，加入跨學科團隊，在全英文專業課程建設過程中，發揮課堂組織及教學方法的特長，培養高質量人才，實現學科與個人發展的齊頭并進。