新形勢下我國大學英語教育之困境及改革發展之路

李素婷

一、引言

隨著全球化進程的不斷加快，國際間的交流日益頻繁，促使現階段的英語人才需求增大，并提出全新的要求。英語是國際上流通最為廣泛的語言，也是我國教育體系的重要組成部分。通過有效的英語教學可以培養出綜合型英語素質人才，但受多方面因素影響，我國大學英語教學仍舊存在一些發展問題，難以適應新形勢要求，需要不斷創新與反思，逐漸尋求突破困境的方法。

二、新形勢下大學英語教育之困境

(一)新課程內容難以滿足需求

現階段，我國高校的英語課程理論是根據課程目標需求而制定，如學生發展需求、學科發展需求以及社會發展需求，但新形勢背景下需求發生明顯的變化，造成大學英語與當前的需求相脫節，教學效果不佳的局面。例如，新課標的實施促使我國中小學、高中畢業生的英語單詞、短語的掌握量明顯提升，現有的大學英語課程已經難以滿足大學生英語差異化需求，尤其是一流大學學生的需求，降低其教學質量。社會的需求也發生明顯的變化，改革開放促使經濟繁榮發展，我國對海外市場的探索步伐加快，尤其是“一帶一路”倡議加快了我國在國際舞臺的發展，國際間的合作迅速增加，社會對高素養的英語專業人才需求量增大。但現階段的大學英語培養目標與具有國際視野、綜合素養的國際化人才需求還具有明顯的差距，在一定程度上會影響阻礙人才的發展。學科發展需求也是重點內容，現階段大學英語的學科地位在學術界較低，造成整體的重視力度不足，針對科研、設計、創新等方面的研究較少，逐漸造成當前的發展現狀。

(二)高校的英語地位逐漸弱化

高校英語地位弱化也是影響學科教育發展的重要因素，近年來，我國部分大學在教育改革過程中，逐漸減少大學英語課程，壓縮其學分，造成英語課時明顯減少，尤其是偏重理工科方向或層次相對較高的學校，在發展過程中的表現更為明顯，如部分高校大學英語必修課程從原來的16學分逐漸縮減為12學分甚至更低，造成大學英語課程課時減少，影響整體的教學效果。各大高校在發展過程中，不斷的縮短英語課程課時，造成當前的大學英語逐漸陷入教學困境，影響整體的教學質量。

(三)學生自主學習積極性不高

學生自身的學習主動性不高也是限制大學英語發展的主要原因，現階段由于長期的教師為中心的傳統英語教學模式導致大多學生自主學習意識降低。同時大學英語教學內容與傳統的高中英語相差不大，學生逐漸產生審美疲勞，學習內容趣味性不足，無挑戰性，造成學生的學習主動性降低，難以從根本上提升英語的實際應用能力，限制自身的發展。與此同時，現階段的英語四六級考試雖然與學生畢業就業息息相關，但實際上非英語專業的學生認為四六級考試與就業的關聯性不大，不重視英語學習，造成現階段的大學英語教學依舊選擇傳統的教學模式與教學理念，沿襲應試教育，限制學生的綜合素養水平發展。

(四)教師專業綜合素養水平較低

現階段的教師職業標簽更為明顯，大學英語教師未能開展合理的定位，職業發展前景堪憂，產生英語教師為“非學術人員”的標簽。由于英語課程的分層次教學，造成現階段的教學任務繁重，教師需要花費大量的時間開展多個級別的課程教學，長時間的繁重工作造成教師的科研能力不強，整體的研究成果較少，難以滿足現階段的發展需求。部分教師的綜合素養水平較低，受專業發展因素影響，高校對大學英語的重視程度降低，英語教師專業人才減少，職業前景定位降低，最終造成專業綜合型教師人才培養不足，限制專業發展。

(五)教學目標與定位不夠明確

部分大學英語教學目標與定位不夠明確，在開展教學的過程中，教學目標與教學內容的契合度較低，在內容設置上難以與實際相對應，教學內容設置不合理，降低整體的教學質量。例如，部分高校在教學過程中，將英語教學定位為培養學生的英語表達能力與英語交流能力，但在實際的教學開展過程中未能針對實際情況開展辦學，難以根據學生的實際層次針對性教學，實際的目標與學生需求不相符，影響學生的全面發展。

(六)教學模式與教學方法傳統

現有的大學英語教學模式與教學方法較為傳統，在開展教學過程中教師多數采用應試教育方法灌輸式教學，學生的學習興趣降低，未能主動開展學習，缺乏系統性的引導，導致現階段的英語教學體系系統性較低，難以與實際的教育發展相契合，影響教學效率與教學質量的提升。

三、現階段我國大學英語教育陷入困境的原因

在新形勢背景下，我國大學教育不斷改革創新，力求實現教育的多元化發展，但整體上的改革力度不大，依舊存在較多的問題，造成現階段的大學英語教育發展陷入困境，其原因也表現在多個方面，如國家教育方向、教育教學方法、教師素養等。這主要可以分為兩個層次，從宏觀的角度分析，我國教育制度體系的制約影響，造成現階段的應試教育明顯，難以培養出綜合型素質人才，難以滿足新時代的教育發展需求。從微觀的角度分析，現階段的教育發展中，現有的教學方法、教學模式、教師素養、學生意識等對現階段的教學影響較為明顯，學生學習主動性降低，逐漸陷入教育困境。

四、新形勢下我國大學英語教育改革發展路徑

(一)創新新課程英語內容

在當前的教學背景下，我國在開展大學英語教學的過程中，應以新課改為基礎，創新現階段的英語課程內容，明確教育發展需求，制訂全新的教材，為學生營造優質的學習環境，從根本上滿足現階段大學生的學習需求。制訂完善的英語課程體系，明確大學英語自身的特點，深入分析其語言文化特點，轉變傳統的課程體系，從原有的英語用途、英語教學方向、跨文化交際等內容為基礎開展轉變，積極規劃英語課程體系；制訂具有特色的課程內容，完善現階段的發展模式，遵循新課改理念，從根本上提升現階段的教育質量。加強英語課程實踐，明確專用英語與通用英語之間存在的關聯性，實現相輔相成，打造全新的模式，擴展現階段的英語領域，為學生的學習奠定良好的基礎。同時還應擴大教學范圍，如引入職場英語、學術英語等內容，深化現階段的專業類課程，在教學實踐中提升學生的人文素養，為學生營造優質的學習環境，提升教學質量與效果。

(二)從整體上提升英語地位

積極開展學科建設，明確新形勢下英語學科的重要性，確定學科的地位，打造優質的學習環境，以培育高素質人才。例如，在發展過程中，高校可以根據實際情況創新，加強自身的重視力度，明確現階段的教學模式，以實際的需求為基礎，設置合理的課程，重視學生的基本素養培養，提升其整體地位。高校也可以積極與國外高校合作，引入專業的外教教師，提升學科的獨立性與專業性，在發展中突破傳統理念的限制，優化英語教學環境，加快學科教學平臺建設，為教學的高質量開展奠定良好的基礎。積極引進國外先進的教學經驗，針對學生的聽說讀寫開展全方面教學，為學生提供良好的實踐機會，全面培養學生的基本技能，擴展現階段的教學內容，為學生的發展與學習提供良好的保障，突破現階段我國高校教育困境，適應新時代發展。

(三)注重引導學生，激發學習興趣

注重學生主體地位的發揮，深入挖掘學生自身的學習能力與素養，在教學實踐中促使學生的學習主動性提升，激發學習興趣，促進學生積極主動地開展學習，以此來保證教學質量。例如，教師在教學過程中，可以為學生營造優質的學習氛圍，通過氛圍引導學生的素養，促使學生在發展過程中樹立正確的價值觀念，打造全新的發展模式，產生學習熱情，在主動學習過程中促使學生的實踐能力、創新能力得到發展，實現全面的成長。遵循以人為本的理念，從不同的角度對學生開展滲透教學，如在教學目標設置過程中，保證符合學生自身的個性化特點，學生可以憑借自身的努力實現學習目標，在教學內容中融入趣味性內容，促使學生產生自主學習意識，優化現有的模式策略，注重學生知識的累積，在評價發展過程中打造全新的教學機制，重視動態的發展，開展動態化教學，以促使學生的綜合素養水平提升。

(四)打造高素質英語教師隊伍

提升教師的專業素養能力，注重綜合素養的發展，以現階段的教學要求為基礎，選拔優秀的專業教師人才，強化其教學能力與創新能力，在發展過程中促使其可以根據學生的實際情況開展教學，對學生針對性引導，明確學生的發展現狀與知識綜合水平能力，開展針對性教學，為學生的全面發展奠定基礎。提升教師的教學理念，在教學過程中對學生開展思想引領，注重學生的情感滲透，在英語教學過程中同時培養學生的英語學習意識，引導學生綜合能力的提升，完成教學任務。以現階段的實際情況為基礎，高校還應定期開展教師培訓活動，組織教師積極參與學習，養成良好的學習習慣，明確現階段的教學任務，可以相互借鑒教學經驗，靈活利用交流平臺提升自身的素養水平，為以后的發展奠定良好的基礎，實現高校英語教師人才結構的最優化，滿足現階段的發展需求。

(五)明確教學目標與教學定位

高校在開展英語教學過程中，應根據實際情況明確教學目標與教學定位，注重學生發展的層次性，從多個角度創新，保證目標符合現階段新課程與市場對人才的需求，完善當前的人才標準，加快教育的改革創新，貫徹落實國家對英語教育的定位，結合高校自身的實際情況開展教學，培養綜合型素質人才。立足于學校辦學，優化人才素養結構的地位，結合實際情況從多個角度創新，完善現有的教學環境，引導學生實現自主發展。例如，注重學生的英語表達能力與交際能力，尤其是一流的大學院校，學生的綜合素養要求較強，應注重教學定位的合理性，將英語專業與學生的發展相結合，并不是簡單的考級或語言學習，實現整體的人才培養策略創新，以滿足新時代的發展需求。針對現階段高校特殊的專業，如外貿、旅游、翻譯等相關的涉外專業來說，更需要保證教學目標的合理性，注重引導學生的綜合能力發展，將學生未來的崗位適應與專業學習相結合，提升學生的英語實踐能力與綜合能力，成為綜合型素養人才。

(六)優化教學模式與教學方法

教學方法與教學模式直接影響現階段的教學質量，在我國傳統的高校英語教學過程中，還存在較多的模式問題，如教學方法傳統、教學模式單一等，直接影響現階段的教學效果與質量。因此在發展過程中，應從多個角度創新，完善現階段的發展理念，樹立正確的價值觀，營造優質的教學環境，通過合理的氛圍促使現階段的教學效果提升，以滿足教學要求。例如，靈活應用先進的教學模式，如翻轉課堂、微課、慕課等，改變傳統的灌輸式教學方法，充分發揮出學生的主體地位，促使學生在學習過程中改變學習策略，主動開展學習，深入探索知識的內涵，掌握知識內容，提升自身的英語素養水平。與此同時，高校還可以構建開放自主的教育模式，將現階段的大學英語看作為一個整體的生態系統，從教師、學校、學生等多個角度入手，創新現階段的發展理念，營造優質的教學環境，注重學生的綜合素養發展，樹立終身英語學習意識，構建豐富多樣性的英語課程體系，激發學生學習興趣，主動開展學習，為以后的發展奠定基礎，提高英語綜合水平。

五、結語

綜上所述，在當前的新形勢背景下，我國高校應轉變傳統的教學理念，優化現有的教學模式，以實際需求為基礎，開展針對性創新，明確現代英語教學目標，根據社會對人才的需求開展定位，打造全新的發展理念，豐富學生的實踐體驗，營造優質的教學環境，以培養出綜合型英語人才，滿足當前社會對人才的需求。