高校英語專業創業教育與專業教育深度融合的研究

石亞平

在“大眾創業·萬眾創新”的新時代召喚下，高校英語專業的大學生卻面臨著創業難的問題，根源之一是高校的創業教育和專業教育互不融合，導致英語大學生創業意識差，創業意愿弱，創業能力低。然而，早在2010年教育部就正式提出“創新創業教育”理念，2012年教育部就在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出，加強創新創業教育，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。2015年李克強總理在《政府工作報告》中引入“大眾創業·萬眾創新”的戰略決策，將創新創業一詞叫響神州大地，深深植入尋常百姓家，尤其是“一帶一路”各項舉措強勢來襲的大環境下，跨境電商趕上了好時機，應用型的英語專業復合人才成為香餑餑，這對英語專業的改革與發展來說是機遇也是挑戰。更有2016年教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。所以對高校英語專業大學生的“兩育”融合問題進行研究勢在必行。尋找到創業教育和專業教育融合的教學改革方式，滲透給學生創新創業意識，幫助學生提升創新創業信心，促進學生創新創業行為，為有志于創新創業的英語專業學生插上騰飛的翅膀是高校“兩育”融合的目標。

近年來，我國部分高校在創業教育方面的探索已經取得了一定進展，成為我國培養創新型人才的主要途徑。在課程設置、師資建設、創業實踐基地建設和初創企業孵化器建設方面都經過了初探期，進入專業教育和創業教育深度融合的中探期。從初探期的創業教育實踐得知，創業教育與專業教育融合要面臨3個方面問題：一是創業教育的學科歸屬問題；二是創業教育與專業教育深度融合的有效途徑問題；三是教育管理部門和高校各專業教師對創業教育與專業教育融合的認識問題，這些都是“兩育”融合要研究的課題。

一、目前高校英語專業的創業教育與專業教育相互分離

(一)創業教育與專業教育互不相干，各行其道。

專業教育擁有絕對優勢的師資和絕對大比重的課時，而創業教育只是一個小分支、弱弱地存在，僅占少量的課時，多是非專業不固定的教師，例如學生工作人員和輔導員。專業教育的教學模式比較豐富，而創業教育多半只是課堂講授，使得創業教育難以滿足英語專業學生對創業知識和能力的需求，很難增強學生的創業意識，提高其創業能力。專業教育的教師不愿主動學習和講授創業知識，創業教育的教師又欠缺專業教育的能力和水平，所以創業教育和專業教育就像鐵路的兩條鐵軌，不能交融。可見目前高校英語專業缺乏同時具有專業教育和創業教育能力和水平的雙師型教師。

(二)“兩育”分離導致英語專業大學生創業“兩難”。

“一難”是指創新能力弱導致創業難。英語專業的教學重視記憶性學習，聽說讀寫過程注重模仿性學習，長期接受這種教學方式和方法使得英語專業大學生的記憶力和模仿力很強，但是創新能力和思辨能力很弱，而創新能力弱直接導致創業難。“二難”是指知識結構單一導致創業難。英語專業的課程絕大部分都是語言類的課程，而創業所需的財務、管理、金融、法律等知識幾乎不學，所以知識結構單一必將導致創業難。由此，可明顯看出專業教育與創業教育分離，給英語專業大學生創業帶來巨大的困難和挑戰。

二、“兩育”要融合，高校要調整課程體系

創業教育與專業教育進行深度融合已是大勢所趨，將創業教育有機融入專業教育的教學過程中，使得專業教育在教會大學生專業知識的同時還教會他們創業知識和創業技能，使得英語專業大學生成為兼備專業知識和創業能力的新型復合人才，這必然是高校課程改革的目標之一。

高校的人才培養目標要與時俱進，適應社會發展需要。高校在對國家人才培養要求和社會人才供應需求進行科學的充分地預判基礎上，深化課程體系改革，加大師資培養力度。既重視英語專業大學生的專業能力培養，又重視其創業能力的培育，增加其他領域的課程，如國際貿易、市場營銷、工商管理、文秘、基礎財務、公司創建與運營等，優化英語專業大學生的知識結構，使其更能從容地就業或創業。

在第一課堂中強調學科滲透，即在恰當的專業教育節點嵌入創業元素。同時，充分發揮第二課堂的作用。將英語專業大學生在第二課堂中參與創業活動換算成綜合素質評價的加分項，鼓勵學生積極參加創新創業大賽和職業生涯規劃設計大賽，激勵學生積極投身相關社會實習實踐，例如哈洽會、廣交會、各種博覽會等。

另外，“兩育”要融合的前提是創業課程要加大建設力度。目前我國高校開設的創業課程門數較少、質量不高、受眾面較窄、科學性和實操性均不強。多數高校的做法是大一年級開設創業導論課，大二年級開設溝通類創業課，大三年級開設SIYB或KAB類創業課，大四年級開設創業孵化實操課。這樣的創業課程無法和成熟的專業教育進行很好融合，所謂小馬配不上大車。所以國家各級教學管理部門應該組織人力、物力對創業課程進行研發，設計并推廣幾門甚至十幾門兼具科學性、系統性、實操性的創業課程，培養一批對應的合格師資進行教學。同時，在課程開發和設計方面還要充分考慮兩點：一是考慮加大創業教育通識選修課程的數量，這樣可以擴大創業教育課程的受眾學生覆蓋面；二是考慮加大專業類創業課程的研發投入力度，這樣才能鼓勵專業教師對創業教育的精力傾斜。

三、對“兩育”融合開發MOOC進行課程探索

網絡信息爆炸的時代下，高校要充分利用網絡信息優勢助力“兩育”融合，慕課(MOOC)就是“互聯網+教育”的產物，清華大學在2013年10月10日推出的MOOC平臺學堂在線就是非常優質的MOOC資源。“兩育”要融合，需要眾多兼具專業英語教育能力和創業教育水平的雙師型教師，但是一段時期內這個問題不能得到解決。所以，“兩育”融合的另一個解決辦法指向了課程。目前，網絡上的MOOC資源已經較豐富，既有專業英語教育，又有創業教育，所以高校要做的事情就是將兩者進行有機整合，開發出“兩育”融合的MOOC課程供英語專業大學生進行學習。融合過程中，既要注重兩者教學內容的有機融合，還要設計新穎的學習模式，讓大學生始終被吸引著、變被動為主動地去探索下一步、進一步等，充分激發出學生突破時空限制進行自主探索學習的潛能，從而發揮出“兩育”融合的作用。

四、對商務實戰微縮版虛擬模擬進行課程探索

商務英語類課程是英語專業大學生學習的為數不多的理論與實際結合較緊密的課程，所以對這類課程的教學方法要進行再度探索，使其發揮出更大的“兩育”作用，關鍵是做好“模擬”和用好“虛擬”。

做好“模擬”，指的是對商務實戰的實務內容要在課堂上進行模擬教學，師生將理論知識用于實踐，進而將專業教育的成果用于創業訓練，提升創業意識和能力。例如，模擬商品博覽會。學生分組分角色分工負責，有產品介紹、有營銷、有售后、有法務等。將商務實戰的微縮版進行淋漓盡致的模擬展現，增進英語專業大學生對專業教育的學習效果，增強對創業過程的了解和信心，培養市場意識、競爭意識、管理意識和全局意識等。

用好“虛擬”，指的是網絡可以為師生提供虛擬空間進行商務實戰的虛擬演練。高校提供配有專門軟件的網絡教室，師生分組在網絡上開辦虛擬公司進行商務運營，展開虛擬仿真的商務實戰。學生自己開公司，提供商品或服務給其他學生。同時，學生也是顧客，出售自己公司商品的同時，也需要購買其他公司的商品生活。所以，商務實務與現實接近，雖是虛擬，但追求仿真。而且，各組學生的公司運營利潤排名和公司經營表現將決定本組學生的該門課程成績，這也增加了實戰的味道。虛擬教學使學生將專業知識鍛煉應用的同時，體驗了創業的不易，增進了對創業的了解，也必然激發一部分學生的創業信心。

五、對校企合作打造“兩育”精品課進行課程探索

創業教育課程是實踐操作性強的課程，所以課程設計上要加大創業實踐相關人和事的內容，充分發揮校企合作平臺的作用有助于打造“兩育”精品課，可以有效地培養應用型人才和提高創業教育效果。以商務英語專業大學生進行校企合作助推“兩育”融合為例探索具體做法。

(一)打造“兩育”精品微課

企業人員不具有高校教師資質，不便過多參與教學，但是企業高級經理人和資深優秀職員的職場成長經歷和商務實戰技能的分享對于創業教育課程又是不可或缺的寶貴的學習資源，所以打造“兩育”精品微課是必要的有意義的課程探索。利用網絡平臺開放精品微課的學習資源可以使廣大師生在課前課后、課上課下、個人集體等多方面多角度地進行學習研討。微課的“微”可指時間短，15～30分鐘。也可指課程內容短小精悍，一節微課專注于講透弄懂一個小問題。微課的師資可以是高校“兩育”的教師，更可以是企業人員。這種由校企合作聯手打造的“兩育”精品微課必然會給英語專業大學生的創業課程學習帶來生機和活力，受到大學生的追捧，進而提高“兩育”效果。

(二)引入企業內訓師參與通識教育課程

開設商務實操類通識選修課程的學院或教師可以邀請企業董事長或資深內訓師參與少量課時的教學活動，將真刀真槍的商務實務實戰帶進課堂，為學生提供社會上、職場中的真實事例和實際體驗，使學生了解企業的實際運作和職場的具體需求，懂得如何就業和創業，明白做一個求職者和創業者需要做哪些準備和付出怎樣的努力，以此增強專業教育和創業教育融合的共育效果。

(三)推介準畢業生到企業完成畢業實習課程

學校與企業簽訂實習實踐基地協議，每學期輸送一定數量的準畢業生去企業實習，親身參與商務平臺的運營，具體學習商務操作的實務。實習內容可包括學習掌握電子商務平臺的基本規則和運營流程，再到獨立發布產品信息，參與策劃產品宣傳方案，甚至參與業務談判，售后客服等。完完全全的商務實踐，一點一滴，一步一個腳印地走過來，這樣的畢業實習課程才是名副其實的畢業實習。

六、對跨境電商創業模式教育的探索

英語專業大學生由于受語言學習帶來知識結構較單一、思維方式較固化等因素的影響，創業時宜選擇與專業相關度高的行業開展，跨境電商模式就是一個十分適合的創業模式，所以高校在專業教育和創業教育的課程中應該著重傳授與跨境電商相關的內容。

網絡時代下，網絡購物盛行，跨境電商也蓬勃發展，它是互聯網+背景下的商務模式和企業形態。跨境電商不僅指商品在國際間的貿易流動，同時也是不同國家語言和文化的交際融通，所以英語專業大學生是進行跨境電商創業的最適宜群體，他們在語言交流和文化融合方面最具優勢。跨境電商是網絡時代的產物，是“互聯網+商貿”孕育的結果。互聯網時代又是一個全新的創意經濟的時代，這為商貿領域帶來了新的創意即商機，其中就包括文化創意。而學貫中西、熟知多國文化的英語專業大學生在文化創意方面可謂是駕輕就熟、游刃有余。所以英語專業大學生進行跨境電商創業時從文化創意入手是十分恰當的。在跨境電商經營過程中，在商品或服務中植入不同國家風俗、不同地域文化的元素符號，既特色鮮明，又個性獨行，既有美感又有風格，還不會“撞衫”，這些都恰好滿足了年輕群體網購的內心訴求，絕對會有市場潛力的。

跨境電商的創業模式不僅適合英語專業大學生的創業，還使他們學以致用，將知識轉化為經濟生產力，可謂一舉多得。所以，在“兩育”課程傳授過程中，要注重對跨境電商內容的講解。

最后，我國高校英語專業的“兩育”要融合，最大的問題也是最大的挑戰是師資不足，合格師資嚴重不足。由于創業教育比起專業教育來講，發展時間太短，知識體系不夠科學系統，實操性不夠強，沒有明確的學科歸屬，在學術界還處于“身份不明”分子。所以，專業課程教師不愿意將科研的精力和時間投入在創業教育研究上，所以“兩育”融合的合格師資嚴重不足。這個問題顯然需要教育管理部門的頂層設計和逐層推進，期待盡快解決，將成為“兩育”融合的破冰之舉。