外語教學思辨性寫作探新：基于建構主義理論

潘嘉杰 戚亞軍/湖州師范學院求真學院

思辨能力是全球頂尖高校人才培養的核心目標之一。但有專家指出，中國大學生，特別是英語專業學生長久以來存在“思辨缺席”現象，認為學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力［1］。由于寫作就是運用論據有邏輯地論證自己的觀點，寫作能力一定程度上反映了思辨能力。但我國的英語寫作教學向來偏重基礎語言技能的訓練，忽視對思維能力的培養。穆從軍認為英語專業學生“思辨缺席”缺在思辨的習慣和態度。反映在英語寫作中，就是學生的抽象概括能力較弱，不能抓住主要核心問題；抽象概念加工不深，不善于運用實例、比較和推理等手段論證自己的觀點；對事物的復雜性認識不夠，論證角度單一［2］。鑒于英語專業學生普遍存在思辨缺席現象，本文針對目前英語寫作教學存在的問題，在建構主義理論指導下，探索建立寫作教學與思辨能力培養有機結合的教學模式，并詳細闡述操作規程，用以提高學生寫作思辨水平。

一、思辨性寫作教學的建構主義理論依據

文秋芳教授提出的層級模型，將思辨能力細化成兩個層次：第一層級的元思辨能力指的是自我調控能力。第二層級的思辨能力包括認知能力即思辨技能、思辨標準以及情感特質［3］。寫作能力也正是思辨能力訓練的主要內容，如把握文章的中心論點；分析論據的清晰性和相關性；判斷文章脈絡的邏輯自洽性等。寫作思辨能力的訓練要求教師從傳授知識轉變為提升學生的自主學習能力和優化學生的思維結構，以提高學生獨立建構知識和解決問題的能力［4］。而建構主義理論認為，學習是學生以原有經驗為基礎，在真實的情境中，通過操作、對話、協作等方式進行意義建構。由此可見，建構主義課堂教學模式與寫作思辨能力的訓練的教學目標重合度很高，二者整合勢在必行。

二、建構主義視角下思辨性寫作構念與實施流程

有效實施思辨性寫作教學的關鍵在于如何將思辨能力的訓練有機地融入建構主義教學實踐之中。建構主義理論強調學生是在原有經驗的基礎上，通過溝通交流，積極主動地進行意義建構。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。在一定的情景下，通過協作、會話使每個學生的智慧為整個學習小組所共享。通過創設情境、協作學習、同伴互評等過程可以進一步拓寬思路，在更高層次實現意義建構。在建構主義理論的指導下，思辨性寫作的操作范式可分為五步走：

（1）創設情境。在教學框架下，學生根據自己的興趣設置話題。例如，在每節課結束前，教師可在一定的情境下（如提供一組與當下生活相關聯的圖片作為啟動寫作的感性激活素材），與學生共同探討下節課的寫作話題，要求學生大膽質疑材料，抓住材料的深層次觀點，基于這些獨立的思考，嘗試完成主題“微語篇”寫作（3-5 句話），該“微語篇”要求學生把質疑材料的方向作為切入點，凝練出作文的核心要點，然后同伴間交流討論，相互取長補短，為后續寫作確立初始框架。

（2）分享交流。在搭建初始框架之后，學生需在課外收集相關材料來充實原有的認知結構，并對信息進行歸類、比較、分析，選擇出切題的素材。然后整合素材，對上節課末凝練出的“微語篇”進行深入論述。此外可將收集的素材共享至班級微信群的“主題語料庫”，進行動態分享交流。最重要的是，學生要根據新信息的提示，拓展質疑問題的新角度，更深入的挖掘話題隱含的前提或假設，不斷追問和質疑話題，甚至是自己原有的觀點。其中，篩選和組織有關材料的過程，不僅可以幫助學生建立分析類似問題的范式，又能同時兼顧學生的語言素材的積累和思辨能力的訓練。

（3）協作探究。 因為自主收集得到的知識并非都是相關、有深度的，所以教師應鼓勵小組內展開進一步討論，一方可以借助“微語篇”的框架表述自己對話題的觀點，并根據收集的材料進行論證，另一方則可以對他人或他組分享的觀點的說服力、理由的邏輯性，以及例子相關性等方面進行質疑并提出意見。思考、分析和質疑他人觀點的過程，不僅能發現更多的話題切入點和隱含假設，同時也能鍛煉有益的邏輯思維能力。在此過程中，更多的信息匯聚在一起，加快了信息的交叉和碰撞，使得學生理解、運用、分析、評估信息的能力得到了鍛煉。

（4）意義建構。學生在上述過程中獲取的知識是碎片化的，還需將其進行有機組織并與原有認知結構進行整合，形成新的認知結構。學生需要綜合小組討論的結果，梳理評估出話題真正矛盾之處，完善之前的“微語篇”，然后據此進行立意，構思整體文章框架。同時，把支撐觀點的理由略作梳理，選擇論證力較強的理由，修改并擴充原有認知結構中論據，使論證的理由或材料更具邏輯性、清晰性、相關性和深刻性。最后，按照一定的次序系統地行文。學生在寫作時要時刻注意自己是否有明確的中心論點、是否多角度看待問題等。

（5）效果評價。在寫作完成后需要進行反饋來深化認識。學生可以從內容表達和行文思路方面入手，對文章核心觀點的深廣度、論據的相關性、以及論述的清晰性等方面進行評價。此外，不妨將其看作是寫作訓練的機會，思考如何將其補救改進，這樣不僅是在提升思辨性寫作的熟練度，也是在練習寫作的“臨場升格”能力。通過協商和溝通，學生們相互間獲得反饋，總結經驗，發揚優點，提高認識。最后，教師要對精彩的評價給予肯定，對學生的疏漏之處進行補充。

在此流程中，思辨能力的訓練不僅源自有意識的歸類、比較、分析材料，而且得益于協作探究和效果評價。這些訓練有利于學生對于同一個話題提出新觀點和新問題，在容忍和接納不同意見中修正與提升自己的一孔之見。此外，在“微語篇”寫作、觀點辯論和互評改進中，學生通過多輪推論、闡述、論證，不斷構建對主題意義的邏輯體系，這有助于提高學生論述的精確度和相關度。

三、思辨性寫作教學的價值反思

從上述步驟中可以看出，建構主義理論下思辨性寫作教學有如下優勢：

第一，多輪思辨訓練強化思辨技能。在整合信息、觀點辯論和互評改進等過程中，多形式進行多輪思辨訓練，不僅能強化語言運用能力，而且隨著對話題視角的深入挖掘，學生分析歸納能力和推理闡述能力也得到了充分的激發，促進學生嫻熟自如地交替使用不同的思辨技能。

第二，適用于學術寫作訓練。該流程中學生需要對收集材料進行分享、歸類，同時還要兼顧與其主題的相關度，所需的思辨技能在學術寫作中十分常用。再者，在協作探究、同伴互評過程中，收集并分析整合信息的能力與開放包容的態度是提高學術寫作能力的關鍵，而此教學法為此提供了可能。

第三，增強寫作動機。有趣的話題有利于激活學生寫作動力，引發深入研究的興趣，消除學習枯燥的心理障礙。

四、結語

當前，外語界倡導將思辨能力培養融入到英語專業課程中，但在教學實踐中如何開展仍在探索階段。本文的思辨性寫作教學是在建構主義理論框架中進行探索并改進，將語篇建構能力的培養與思辨能力的培養相結合，具有操作性強的特點，以期提高學生的思辨能力。思辨性寫作教學也與當前國際上教育變革和發展的趨勢——核心素養的教育不謀而合，培養核心素養中所倡導的理性思維、批判質疑和勇于探究的科學精神，為學生終身發展的打下堅實的基礎，讓學生成為有核心競爭力的高素質人才。