公民教育：“立德樹人”背景下歷史教育的重要功能

曹文迪/曲阜師范大學歷史文化學院

一、前言

歷史承載著過往、書寫著現在、拓展著未來，傳承著人類文明。黨的十八大報告指出：把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，同時也將立德樹人首次確立為教育的根本任務。［1］立德樹人作為教育事業根本任務的同時，也是新時代教育工作的理論導向和實踐指南，對于公民教育更是起到了促進作用。伴隨國家改革步入深水區，對公民教育公民素養的要求也隨之迫切起來。《普通高中歷史課程標準》（2017）指出“形成現代公民應 具有的歷史素養和國家歷史認同，是歷史課程所堅持的價值追求。”［2］歷史作為學校基礎學科，在“立德樹人”背景下，要把握正確方向，堅持德育，承擔公民教育的更多責任。

二、歷史教育中公民教育功能的現狀

隨著我國政治的民主化發展需要公民以更高的素養參與政治生活，公民參與政治生活的身份定位，政治生活參與的熱情、以及對社會事務管理的缺陷凸顯出來，需要強化公民教育來解決此類問題。目前我國的公民教育就過去相比成就巨大，但無論是從人們對其的輕視態度、領導上的缺位，還是學校的教育實踐都存在不同程度的缺陷，因此我們有必要從社會環境到學校教育全方位加強公民教育，保證公民教育的效果，以推進政治民主化進程。［3］“立德樹人”教育思想中，育人的根本為立德，而育人育才是教育事業乃至復興中華的關鍵所在。對于培養人格健全的當代公民，要強調歷史教育教學突出公民教育功能，強化歷史學科的育人立德的功能。歷史作為人文方向課程的重要學科，可以通過學習歷史過往來樹立正確三觀、進行民族精神教育、培養批判性思維以及廣闊的國際視野，所以，歷史教育更應該通過人文精神等方面的灌輸，做好公民教育的重要工程，承載起培育下一代社會主義接班人提高公民素養的任務。然而目前來看，學校在歷史課程教學中，受應試考試觀念影響較深，對公民教育功能比較欠缺。導致了學校歷史教學中或對公民教育功能不重視以及認識不到位。

三、歷史學科與其公民教育功能之間的聯系

歷史學科為公民教育給予教學資源上的幫助

培養學生對歷史的認同感，學會從歷史的角度分析中國國情，理解中華文明的意義和價值，理解中華民族不屈不撓的奮斗歷程，充分認識到國家的統一、民族的團結和社會穩定是國家發展的根本保證，這是歷史課義不容辭的責任。［4］歷史學科教學內容豐富，其中有歷史事件、歷史現象、歷史人物和概念，包含政經思等多方面多領域的歷史內容，對于公民教育的開展在資源上有很大幫助。

（二）歷史學科的知識和思維培育利于培養合格公民

歷史學科對于學生的公民教育不能局限于對過往的探究和把握，而是要基于對過往的研究來更好地掌握現在、指引未來。通過歷史學習來樹立唯物史觀，作為認識與解決社會生活中問題的重要指引，并客觀評判當下生活中的各種事情。研習史料了解實證和辯證看待的重要性，不浮于表象，能夠客觀評判現實社會生活中的問題。在樹立正確歷史觀基礎上，可以從歷史的角度認識中國的國情，形成國家認同、民族認同、文化認同、制度認同；也可以認識世界各個文明發展的多樣性，從而養成全球視野，尊重和理解其它國家和民族。在學習過程中樹立正確的三觀等一眾思想觀念，不斷提高社會參與感、責任感，成長為合格公民。

四、基于“立德樹人”加強歷史教育的公民教育功能

（一）在“立德樹人”基礎下，樹立新歷史教育觀

實現新價值觀教育形式的主要途徑為教學活動，高效的教學方案為實現新型價值觀教育根本保障，在新型價值觀的歷史教育理念下，為教學方案進一步提出相應的要求，從而促使目前歷史教育教學進一步改善。［5］歷史教師要在態度上將公民教育重視起來，向人文深層次推進歷史教學，使學生在掌握古今中外歷史的同時提升自身思想道德修養和科學文化修養，在教授歷史知識的同時培育合格公民。

（二）合理利用豐富歷史教學資源

充分利用歷史資源在歷史課堂教學中進行公民教育。我國人文層面歷史教學資源十分豐富，小到個人層面的“程門立雪”尊師重道，大到國家層面的“留取丹心照汗青”忠心報國，等等都是歷史課堂上公民教育的珍貴素材。“讀殖民史，則馳心于遠略；讀戰爭史，則極意于 爭雄；讀外交史，則務夸縱橫捭闔之能；讀商業史，則醉心經濟侵略之策。史能轉人，而人不能轉史，世界之禍，遂窮慘極酷，幾于不可收拾矣。”［6］同時，選擇歷史教學資源應當慎重，教學的內容會簡介影響到學生思想，在教導學生全面看待歷史的同時，教師作為學生身心成長路上的引導者，應引導學生樹立正確思想觀念。

（三）科學編寫歷史教材助力公民教育

課堂教學為歷史學科教學的關鍵，加強歷史教育與公民教育的融合，需要科學地將思想引導、年齡分層教育以及趣味性等在教材編撰中體現，因為年齡差別，學生的身心的發展程度存在差異，學校公民教育的思想深淺層次需要適應學生的身心條件，所以歷史教材的編寫應盡量照顧這一點。

（四）跳出課堂，課本知識和課外實踐并重，多方面提升綜合能力

不要囿于固定的課堂授課形式，靈活利用歷史節日、歷史紀念日開展演講賽、攝影展等活動，激發學生對歷史的好奇和熱愛，同時鍛煉了學生學習能力以外的綜合素質。充分發揮學校周邊的歷史文化遺址的公民教育功能，開展研究性學習活動，根據考察經過，引導學生深度思考提出想法，比如如何在不阻礙發展的情況下更好的保護文化古跡，如此就提升了學生的社會責任感和社會參與感，促進了他們公民素養的發展，助力公民教育開展。

五、結語

錢穆先生所說，“若一民族對其以往歷史了無所知，此必為無文化之民族。此民族中之分子，對其民族必無甚深之愛，必不能為其民族真奮斗而犧牲， 此民族終將無爭存于世之力量。”“故欲使其國民對國家有深厚之愛情，必先使其國民對國家以往歷史有深厚的認識。”［7］總而言之，歷史作為筑建青年學生思想和修養的一門課程，在公民教育功能上，既貫穿了對中華文明悠久歷史的愛國教育，又能夠以理性的視角立足當下看待現實生活中的社會問題和國家情況的種種。“立德樹人”背景下，公民教育就是人生路上的指路明燈，只有走對了路，才能到達目的地，成為一個可以承擔起建設祖國重任的人。