初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

陸登峰

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

閱讀已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能獲得，群文閱讀正是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開展好初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)

精選文本是開展好群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，要遵循一定的原則，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。選擇閱讀文本的原則包括閱讀興趣、知識(shí)水平、年齡等因素。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致地學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解、閱讀《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。教師選擇閱讀文本時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣。另外，可從文章主題、體裁、作者、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等角度選擇文本，并按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過(guò)程。如以親情為表現(xiàn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“不同的感情，相同的愛(ài)”的群文閱讀。通過(guò)選擇《背影》《荷葉·母親》《散步》三篇文章，讓我們分別感受深沉的父子之情、無(wú)私的母愛(ài)、真摯的子孫三代情。三篇文本都在表現(xiàn)親情，但卻讓我們感受到三種不同的人間真情，那唯一不變的主題就是“愛(ài)”。

二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀和思考，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。

（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀

課堂上，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間做保證，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，也就無(wú)法在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)多篇文本規(guī)律性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和總結(jié)。

（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法

一般情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，對(duì)主要文本可采用精讀法，對(duì)于次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。如在“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)《春》的精讀，使學(xué)生形成對(duì)描寫景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《土地的誓言》《散步》中的景物描寫語(yǔ)段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，大大提高群文閱讀課堂效率。

三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提高群文閱讀效果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。”現(xiàn)行的絕大部分語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語(yǔ)文觀”教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，為提高群文閱讀的有效性，教師可以從以下幾方面加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)。

（一）課外閱讀要有計(jì)劃

每學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段或教學(xué)進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生列出補(bǔ)充讀書目錄，并要求學(xué)生寫好讀書筆記。如統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)課文《詩(shī)經(jīng)二首》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》是課內(nèi)閱讀篇目，都是歌詠愛(ài)情的詩(shī)。除了讓學(xué)生在課內(nèi)用心體會(huì)詩(shī)中歌詠的美好感情和語(yǔ)言特點(diǎn)外，筆者還給學(xué)生列出《邶風(fēng)·靜女》《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》《衛(wèi)風(fēng)·氓》等補(bǔ)充篇目作為課外閱讀文本。這樣的讀書計(jì)劃學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到課外閱讀的盲目性，也能更全面、深刻地了解殷周時(shí)期人們的愛(ài)情和婚姻狀況，提升群文閱讀的教學(xué)效果。

（二）開好課外閱讀的讀書班會(huì)

每當(dāng)學(xué)生在一定時(shí)期完成課外閱讀書目后，教師要組織學(xué)生開展關(guān)于課外閱讀的讀書班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自選書目的主題、人物、語(yǔ)言、藝術(shù)特點(diǎn)等展開討論，發(fā)表閱讀感悟；也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，比較課外閱讀篇目的異同或課內(nèi)與課外閱讀篇目的異同。教師對(duì)讀書班會(huì)進(jìn)行督促、指導(dǎo)、總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀的持續(xù)性和深刻性。

四、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”閱讀和寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫、以寫促讀，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。群文閱讀的教學(xué)形式能對(duì)語(yǔ)文寫作知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律性、系統(tǒng)性的總結(jié)，并能對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生或多或少的啟發(fā)。當(dāng)師生完成群文閱讀的集體建構(gòu)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從群文閱讀中獲得的知識(shí)感悟進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。在教學(xué)中，一句話的寫作訓(xùn)練常常就是仿寫，這是群文閱讀對(duì)學(xué)生寫作常見的啟發(fā)形式之一。除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語(yǔ)言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》《武陵春》和李白的《秋浦歌》詩(shī)詞讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達(dá)的，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古人在表現(xiàn)“離愁”這一情感時(shí)，常常使用比喻、夸張的手法，接著當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M(jìn)行當(dāng)堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，收到良好的課堂效果[2]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略有多種。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值，語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。