教育信息化背景下高校教師的角色定位探析

王翠紅

（齊魯理工學院 商學院，濟南 250200）

1 教育信息化的快速發展

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術促進教育改革與發展的過程。［1］自20世紀90年代以來，國際教育界出現教育信息化現象。進入21世紀，特別是近幾年，信息化教育獲得了飛速發展。教育信息化技術的發展為教育提供了許多前所未有的可能：從教師角度來看，信息技術可實現圖、文、聲音、影像并茂，更加直觀、真實，甚至可以模擬仿真、虛擬現實，從備課、授課、評價、資源的運用整合等方面都出現了全新的模式；從學生的角度來看，當前先進教育信息化技術發展為其提供了自由度很大的泛在化的學習時間空間、個性化的學習方式、智能化的教學管理、體驗化的學習環境、一體化的教育資源與技術服務，獲取知識的渠道多元化，對教師的依賴性大大降低。

在這一發展趨勢下，國家和各地方教育行政部門積極出臺政策，引導、推進教育信息化的發展；各級各類高等學校積極響應，建立諸如教師教學發展中心的校內機構，對教師加強教育信息化和課程建設平臺使用方面的培訓，制定各項激勵措施，促進教育信息化的發展；國內出現了影響力很大的以此為基礎的課程建設、學習平臺，例如超星的泛雅－學習通平臺、雨課堂、智慧樹等等。

一言以蔽之，教育信息化的發展極大地改變了傳統的教育教學環境，改變了教師的教和學生的學，在某種程度上重塑了當代教育。這是教師地位和作用發生改變的大的生態環境。

2 教育信息化背對教師傳統定位的挑戰

在中國傳統教育中，獲取知識的通道少且窄，教師因其擁有知識量的優勢，具有至高無上的地位，是權威、知識、和道德的化身。而互聯網時代，網絡、云端、移動終端等將知識“解鎖”，學生獲取知識變得非常便捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師［2］，教師作為知識的壟斷者和傳授者的角色大為淡化。此外，互聯網的普及空前地放大了優質教育資源的作用和價值，教師同時服務的對象從傳統的幾十人、上百人擴展到成千上萬人。

教育信息技術不是取代教師，而是重新定義教育的功能，從而重塑教師的角色和定位。教育具有信息傳遞和個性化指導雙重任務。教育信息化極大地解放了教師和學生，主要是從解決信息傳遞的角度而言。信息化背景下，教師所起的作用應更注重個性化指導和人的全面發展，正如蘇格拉底所說：“我不是知識的傳播者，我是知識的助產師”。

在教育信息化過程中，一方面教師的傳統地位和作用受到沖擊和挑戰，急需快速適應最新的教育環境和智慧教育工具，轉變角色定位。另一方面，要充分發揮教育信息化的優勢，促進教學質量的提高，離不開教師地位和角色的轉變。

但從現實情況來看：首先，由于傳統教學結構和教學模式的慣性效應，教師對信息技術的接受、掌握到創造性的應用有一個較長的過程，教師的信息化素質跟不上整個教育市場整體信息化的速度，傳統的教育模式仍占據著絕大部分的課堂。其次，教育信息技術在應用于教學的過程中過于強調技術、為技術而技術，忽視對教學的深入研究，造成信息技術與教學脫節，在相當多的地方技術對于教育的改變還停留在量的層次；第三，當教師的信息化能力普遍提升，智慧教育還將面臨對信息技術的過度依賴問題，導致教書育人有違教育本質和初衷。

3 影響教師角色轉變的因素

在教育信息化的背景下，教師角色的轉變勢在必行。要考察其轉變如何實現，就要先考慮影響轉變的因素有哪些，以及這些因素如何影響教師角色的轉變。影響教師角色轉變的因素不外乎內因和外因兩大方面。內因主要指教師自身局限性——如思想觀念保守、個體惰性心理、畏難心理、缺乏足夠的時間精力等，對其角色轉變的影響。外因則是指外在環境主要是指學校環境的影響，包括學校的管理制度、缺乏有效的激勵政策、保障制度政策落實機制及執行情況、保障教育技術在課堂上運用的設備和技術條件等。受題目和篇幅所限，本文主要對影響教師角色轉變的內部因素進行論述。

教師是接受信息技術并將之貫徹到教學主陣地——課堂的主體。教師自身的思想觀念，能否克服慣性的影響自我革新，對新技術的接受程度，投入多少的時間學習和運用信息技術、進行教學變革，會對教師角色的轉變和重新定位起到直接和關鍵的作用，是影響教師角色轉變的決定性因素。

3.1 傳統思想觀念的影響

中國傳統教學模式歷史悠久，基于傳統教學模式的教師的思想觀念根深蒂固，較為保守。“師者，所以傳道授業解惑也”。教師是教學活動的主體，是課堂的主宰和中心，是知識的占有者和傳授者。學生是知識的接受者，處于被動地位。課堂教學的主要模式就是教師講授、灌輸，學生聽講、接受，這使得課堂缺乏活力，學生學習興趣和積極性很低。直至今天，仍有相當多的教師秉持著傳統的教學觀念，導致課堂授課單調乏味，只負責知識的傳授和灌輸。

3.2 人性中惰性的影響

斯馬爾茲說：“國家的前進在于人的勤奮、奮發、向上，而國家的衰落由于人的懶惰、自私、墮落。”這一論斷同樣適用于教育領域。惰性是人的天性中極具破壞性因素，當作為教師的個體被惰性所控制時，往往容易態度消極，安于現狀，不思進取，空想大于行動，失去自我完善進步的動力。

而作為群體化的教師隊伍，這種惰性也無法消除。德國心理學家Ringelmann在1927年提出了社會惰性（Social Loafing）的概念，后來Ingham、Latane等人又進一步進行了實證研究。他們的研究表明：與個體單獨或強制情境下的工作狀態相比，團隊成員在從事趨向共同目標活動中出現的努力程度和平均貢獻隨著群體規模擴大而減少。而團體中個人努力程度的下降并不是由于身體疲憊所致，而完全是一種“心理過程”的反映。Latane等人把在團體工作情境中，由動機性喪失引起的個人努力和貢獻程度下降的現象稱為社會惰性。

3.3 對新技術的未知和畏懼

教育信息技術對已經習慣了已有教學模式和教學手段的教師來說是一種未知的新型事物。從心理學的角度來看，當人遇見前所未知的事物時，第一反應就是先在腦海中迅速尋找有無類似的模型和已有經驗，以判斷事物的狀況：如果能找到與之匹配的模型或經驗，人的情緒反應就會和對之前已有的模型情緒一樣，并做出相應的行為；如果找不到與之匹配不上已有模型，但又沒有足夠的信息建立新的模型（即所謂集體無意識），人就會不知所措，在這種情況下，逃跑是最安全的選擇。 了解了人的這種心理活動機制，就不難理解，為什么教師在面對教育信息技術的革新時，會在實際行動上采取不配合的消極抵制方式。

3.4 缺乏充足的時間和精力

教師這個職業并不像人們普遍認為那樣“清閑”。從表面上看，教師主要的工作就是上課，除了上課之外有大把的自由支配時間。但實際上并非如此。

第一，教師需要把大量的時間和精力放在了備課和業務鉆研上。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課時間往往是上課時間的數倍，肯尼思·華爾茲在《人、國家與戰爭中》序言中寫到：“教學工作可以占用掉你愿意給予它的全部時間”。

第二，教科研的壓力也非常大。教科研工作需要長期大量的積累，才能厚積薄發，所需要投入的時間和精力也相當大。

第三，各種評比評估、臨時突發性、行政事務性工作使教師常處在應激狀態。這些臨時、應急性工作往往把正常上班的整段時間切割成小片段，使得一些需要持續深入思考的工作無法正常進行，影響工作效率。這導致教師的工作時間與休息時間的界限模糊，相當多的工作需要帶回家去做，自覺加班是一種常態。

第四，還有學生輔導，指導學生畢業實習、畢業論文、創新創業項目等工作，這些也會占有相當多的時間。

第五，家庭的因素。教師大多也是家庭的頂梁柱，上有年老父母需要照顧、下有低齡的孩子需要撫養教育，還有許多家庭瑣事需要處理等等，這些都需要付出很多時間和精力。

由于多重工作任務、家庭責任集于一身，教師忙于應對，分身乏術，即使樂于接受新的知識和技術，也往往缺乏時間和精力，難以深入研究和思考。

4 教師如何應對角色定位轉變

華東師范大學的祝智庭教授曾說過，教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。人工智能可以作為有效實現教育目標的輔助工具而存在，但不可能完全替代教師的角色，教師依然是未來人工智能時代不可或缺的關鍵角色。教師只有不斷提高自身的信息化素養，才能在新形勢下更好地主導教學過程，發揮學生的主體作用。

4.1 轉變意識

意識是行動的先導且指導和規范行動。

在教育信息化浪潮下，教師要先改變自己的認知，樹立正確的教師角色意識。首先，教師應盡快從信息化教育的抵制者轉變為接受者、受益者和傳播者。教師的自我角色定位不應僅僅局限于知識的傳授者和學生的管理者，而是應該向著學生發展的引導者、參與者、促進者、協作者等多元化角色轉換。其次，在信息技術沖擊下，教育逐漸回歸“人的發展”的核心功能，教師的核心競爭力、學習能力和適應能力的重要性愈發凸顯。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學生實行自我教育。”教師應自覺地適應教育新趨勢，樹立“以學生為中心”的新型教育觀念，發揮主導作用，與現代化教學技術手段相融合，創新教育教學模式，提升教育教學效果。再次，角色定位是一個動態變化的過程，教師角色的定位要時刻關注教育變革與發展，對自身角色產生新的認識，結合教育教學的基本要求，重新定位自身角色［3］。

4.2 加強心理建設

對人自身的惰性和人對未知知識技能的天然畏懼心理有充分清醒的認識，從“無意識”變為“有意識”。在此基礎上，克服自身心理弱點，自我激勵和相互鼓勵，以積極的心理去迎接新的教育技術的挑戰。

4.3 加強學習

在當下這個教育信息化飛速發展的時代，教師必須持續不斷地努力提高自身的信息技術素養，才能適應教學工作的需要。為此，國家通過職前教育、職后培訓等多種方式來加強和提高教師的信息素養。教師也應抓住機遇，積極尋求渠道，主動學習信息技術，提高現代信息化教學的應用水平。

4.4 合理安排時間，提高工作效率

明確目標，進行規劃，對眾多紛雜的事務根據輕重緩急以及大致所需時間做出合理的安排，做到心中有數。提高工作效率，鍛煉自己快速投入某項工作和專注于完成該項工作的能力。

4.5 積極實踐

教師是信息化課程資源的建設者和實施中，教師的信息素養對課程資源建設起著重要的作用。教師要在尊重教育教學規律的前提下，積極運用教育信息手段助力教學。可以從以下方面進行嘗試和探索：

（1）有意識地將傳統教學手段與多媒體教學手段、網絡教學相融合，積極實踐相對成熟的教學模式，如微課、翻轉課堂、在線開放課堂、專題學習等。課后及時反思、總結，尋求適合自己及授課對象的有效教學模式。

（2）從教育信息技術的機械應用者到技術與課程的整合創新者。從知識的傳播者轉化為學習活動的組織者、學習環境的管理者和學生學習方法的指導者，學習過程的引導者、合作者、管理者和課程的設計者，學習資源的提供者和學習效果的評價者。［4］

（3）由學生品德的培養者變為學生自我設計未來生活的引導者、從教育教學管理者轉變為人際關系的指導者［5］。不僅引導學生智力的發展，更關注心靈發展，從而使學生走向心理和智力全面而有個性地發展的道路。

5 結語

教育改革的關鍵在教師，只有教師從自身下手，切實改變意識、積極行動起來，才能把信息技術進步帶來的教育變革落到實處。當前，教育信息技術快速發展，混合式教學盛行。教師必須有危機意識和提升的自覺，以此為契機加快自身角色轉換，從而更好地為教育事業服務。