終身學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

郭燕華

（江蘇省南通市天生港小學(xué)，江蘇南通 226003）

引 言

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能在短期內(nèi)快速豐富學(xué)生的知識儲備，原因是教師選擇的教學(xué)方法是講解法，這種教學(xué)方法確實(shí)達(dá)到了增加課堂知識容量的目的。但對于小學(xué)生來說，單一的接受式學(xué)習(xí)并不能使其很好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，也不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。在這種狀態(tài)下，學(xué)生也會養(yǎng)成過于依賴教師講解的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效策略，使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也可展開自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而使學(xué)生能夠始終保持積極學(xué)習(xí)、奮進(jìn)拼搏的態(tài)度，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用導(dǎo)學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是自學(xué)的基本形式，學(xué)生如果養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就可以自主遷移已有認(rèn)知，把握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，由此便能積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)能動學(xué)習(xí)[1]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要利用多種導(dǎo)學(xué)工具來實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)活動以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)學(xué)工具可以讓學(xué)生及時確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方式，使其自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，避免預(yù)習(xí)活動流于形式。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案組織預(yù)習(xí)輔導(dǎo)活動，旨在全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠切身了解課前預(yù)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)意識，能夠獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，漸漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以設(shè)計(jì)三個板塊。第一板塊為“自主預(yù)習(xí)計(jì)劃”，包括預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)難點(diǎn)，預(yù)習(xí)目標(biāo)以“掌握小數(shù)加法、減法的計(jì)算過程，總結(jié)算理與算法”為主，目的是讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)難點(diǎn)則根據(jù)學(xué)情分析與教學(xué)需求確定為掌握小數(shù)加減法的簡便算法。第二板塊是預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)小數(shù)加減法的算理、算法來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類習(xí)題，讓學(xué)生自主檢測預(yù)習(xí)成效，分析自己在探究小數(shù)加減法知識時的認(rèn)知疑問。第三板塊是“學(xué)習(xí)困惑”，由學(xué)生自主填寫，教師可據(jù)此收集、整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，進(jìn)而可以更加精確地把握學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的課堂教學(xué)計(jì)劃。

二、利用課堂探究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課堂教學(xué)如果超出了合理范圍，教師的講與學(xué)生的學(xué)便會出現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象，突出任何一方都會在無形中壓制另外一方的能動行為。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“灌輸式”教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生忙著在課堂上聽講、摘抄筆記，這就是過度突出教師講解而使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用新課程改革提倡的自主、合作、探究教學(xué)模式來組織課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生整理有價(jià)值的數(shù)學(xué)材料，通過自主或小組形式全面分析、解決數(shù)學(xué)問題，由此優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平[2]。這也有助于改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展，落實(shí)生本教育改革，進(jìn)而打造高效教學(xué)平臺，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以準(zhǔn)備豐富多彩的幾何圖形，在課堂上組織學(xué)生開展圖形涂色游戲，讓學(xué)生按照自己的喜好填充圖形的內(nèi)部顏色。這樣既能夠提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又可以喚醒學(xué)生對圖形面積的相關(guān)記憶。接著，教師可以讓學(xué)生按照面積大小排列圖形，鼓勵學(xué)生說出自己的看法。部分學(xué)生可能會根據(jù)自己的觀察結(jié)論來判斷圖形面積的大小，還有的學(xué)生直接指出因?yàn)閳D形形狀不一無法做出比較判斷。這就很好地創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知懸念，讓學(xué)生自主思考多邊形的面積計(jì)算方法。接下來，教師組織學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生明白自主生成知識的意義。為此，學(xué)生需獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，通過圈畫法標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，初步分析計(jì)算多邊形面積的可行方法，然后積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動，共享自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究多邊形面積的可行方案，通過合理分工順利實(shí)施探究計(jì)劃。大多數(shù)學(xué)習(xí)小組能利用格子紙這一學(xué)習(xí)工具來分析平行四邊形的面積計(jì)算方法，并總結(jié)出計(jì)算公式。接著，各學(xué)習(xí)小組會通過數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)證明，由此得出數(shù)學(xué)結(jié)論。在此過程中，學(xué)生可以逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，能夠感受小組合作的重要價(jià)值，提高合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用教學(xué)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生反思能力

教學(xué)總結(jié)活動看似與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無關(guān)，但事實(shí)上，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動本身就包含一系列的學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思活動，學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)反思與知識整合能力，才能自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并為下一輪的自主學(xué)習(xí)活動積累經(jīng)驗(yàn)。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直忙著講解數(shù)學(xué)新知，并不重視課堂總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏一定的知識總結(jié)與反思意識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要控制課堂教學(xué)進(jìn)度，組織課堂教學(xué)總結(jié)活動，逐步提升學(xué)生的反思能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，為了幫助學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以組織當(dāng)堂檢測活動，有的學(xué)生表現(xiàn)出了良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，但是在求解最簡分?jǐn)?shù)時出現(xiàn)了一定的問題，這就說明學(xué)生還需進(jìn)一步加強(qiáng)相應(yīng)的思維訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主總結(jié)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，羅列分?jǐn)?shù)除法的算理、算法、計(jì)算意義、應(yīng)用情境等多個知識點(diǎn)。學(xué)生在此過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維，還主動完善了思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式，將分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法等知識都整合為一體，形成較為完整的知識體系。在梳理知識線索與內(nèi)在聯(lián)系時，學(xué)生的情緒十分高漲，每位學(xué)生都積極展現(xiàn)了自己的數(shù)學(xué)智慧，這就說明學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維能力和知識總結(jié)意識。這樣，學(xué)生也可以在特定問題中自主遷移與分?jǐn)?shù)計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而潛移默化地提升自己的解題能力。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以很好地改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步提升教學(xué)效率，也可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，解放學(xué)生的天性、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的能動過程，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。