產學合作機制下會計學專業人才培養路徑探討

文/張思檬

一、產學合作的重要意義

產學合作是校企協作育人的基本手段，深化產學合作，推進協同育人，是全面打贏“高等教育的質量革命”攻堅戰的關鍵點。首先，基于產學合作校企雙方可以將優勢進行有機結合，實現資源與信息共享，理論與實踐相結合，使學生培養由數量增長向質量提升轉變，這對于提高高等教育人才培養質量具有重要的現實意義。其次，通過產學合作校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、資源整合，是實現高等教育現代化、人才培養多元化的有效方式，其能夠推動高等教育向“雙元育人”轉變。最后，以產學合作為契機，能夠將行業對于人才的需求引入課程教學，通過課程教學體系的重新構建，有利于推動高校更新教學內容，完善課程體系，建成滿足行業發展的課程體系。

二、會計學專業人才培養現狀

會計學人才在經濟社會發展中具有基礎性、戰略性和關鍵性的作用，但隨著會計工作的轉型升級，行業企業對會計學人才提出了更高的要求，同時也對高等學校的專業人才培養提出了現實挑戰。我國會計學人才培養存在以下問題：首先，學科供給導向偏離會計職業需求。高校在人才培養過程中重理論輕實踐，對實踐教學缺乏重視，課程體系中設置的實踐教學比例低，造成教學內容脫離職業實際，學生缺乏實際動手能力；其次，教學資源匱乏脫離行業發展。專業教師長期遠離企業財會實務工作，授課中所引用的教學資源與行業最新發展相脫節。同時，高校的實踐教學條件不完善，校外實習基地少且多數難以有效運行，從而無法為學生提供實踐場所；再次，考核方式無法突顯能力導向。會計學課程的考核方式仍局限于傳統的試卷考試，其既忽略了過程性考核，造成學生對學習過程缺乏應有的重視性，又忽略了對能力的考核，導致學生的實踐操作性低；最后，在知識經濟的發展下，學科之間的交叉滲透愈發明顯。會計專業人才不僅僅應掌握財會專業知識，同時也需要掌握金融、法律、管理、投資等多方位的學科知識。而現行專業人才培養重共性輕個性，專業知識結構和能力結構的搭配不合理，導致會計人才培養存在知識結構薄弱的問題。

三、產學合作機制下會計學人才培養的機遇

基于上述問題，產學合作機制為創新高校會計學專業人才培養提供了新的契機。因而，高校要抓住機遇，與優質企業進行產學協同育人，以財會行業職業標準為準繩制定人才培養目標，并共同修訂人才培養方案，構建專業課程體系，更新課堂教學內容，建設實踐實習基地，從而助力高校轉型發展，滿足企業用人需求，實現校企雙方共贏。

（一）培養目標動態變化性

在產學合作機制下，企業將與高校進行行業信息共享。在豐裕的行業發展信息下，高校可實現以社會需求和就業為導向，根據地方經濟建設和社會發展的需要，科學定位會計學專業人才的培養目標，動態調整人才培養方案和教學內容，把社會需求與高校教育有機地結合起來。基于產學合作機制，有利于引導高校建設更多應用性強的課程，從而使課程結構更加合理化。人才培養目標隨行業發展現狀的動態調整將有效解決人才市場的結構性供需矛盾，進而實現教學內容與會計職業標準對接、教學過程與實務工作過程對接、畢業要求與職業資格對接。

（二）教學內容職業標準化

在產學合作機制下，企業的崗位標準將成為課堂教學目標。面向企業崗位標準，高校可實現教學目標由知識輸出導向轉向以能力輸出導向，將專業人才培養與會計職業需求有效對接。利用產學合作機制，將推動高校以“專業重塑、課程再造”為抓手，以“協同育人+能力輸出”為培養模式，向社會輸送適應企業戰略轉型需求的應用型會計學專業人才。由企業全程參與學生的培養過程，高校將以企業真實項目為主體建設課程教學內容，實現理論知識與實踐技能的緊密結合，做到課堂教學與企業實際零距離接軌。在高校教師與企業導師的共同培養下，將使學生在知識、能力、素質等方面全方位地向企業用人標準靠攏，這有利于提升學生的就業競爭力。除此之外，將職業標準設定為高校人才考核標準，在教學過程中加大對學生能力考核的比例，能夠強化學生的專業能力，并充分滿足企業的用人需求。

（三）教學資源豐富多元化

在產學合作機制下，企業的項目資源將與高校共享。基于產學合作，將豐富高校的教學資源，對此可與企業共建校內會計實訓室，打造“教學做一體化”的教學模式，并構建“仿真實踐-真賬實操-頂崗實習”的實踐化教學體系。產學合作機制將改變學生機械化地記背會計分錄，其以真實項目為教學主線，將企業真實經濟業務引入教學實踐環節，這有利于推動學生在實踐中檢驗理論，在實踐中鍛煉能力，在實踐中豐富經驗。豐富的教學資源也為專業教師在教學中應用實驗實訓、案例教學、項目教學等多元化的教學方式提供了可能性。另外，企業將為高校提供校外實踐化教學場所，為學生提供實習崗位。學生將在企業導師的實時指導下，熟練掌握企業會計處理的全流程，豐富對典型經濟業務會計處理的實務經驗，這有效解決了會計畢業生理論與實踐脫節的問題。

（四）教師隊伍雙師雙能化

產學合作機制下將引導高校教師向雙師雙能型教師轉型。會計學專業為貫徹基于職業標準的人才培養模式，必須優化教師隊伍，打造一支具有教學能力、執業能力與社會服務能力的教師隊伍。因而，高校要有計劃地組織專業教師到企業參與實踐，一方面引導專業教師在實踐中熟知新技術發展帶來的會計行業新變化和崗位能力的新要求，從而推動教師按照更新教學內容，有效保障課程建設質量。另一方面，引導專業教師熟練掌握會計信息化技術、操作軟件和分析工具，推動教師教學過程與會計實踐深度融合，實現能力職業化對接新業態需求，提高學生的應用實踐技能，滿足現代經濟發展對應用型會計人才的需求。對此要以產學合作為契機，堅持數量充足、質量達標、結構合理的原則，打造一支教學業務精湛、實踐經驗豐富的雙師雙能型師資隊伍。

四、產學合作機制下會計學人才培養的有效路徑

首先，校企雙方應明確各自的權利義務，尤其要強化企業在合作中的主體地位，缺乏明確的權責制度是造成產學合作流于形式的根本原因。校企雙方應以“五個共建”為核心，構建產學合作順利實施的保障機制。“五個共建”具體為共建培養方案、共建課程體系、共建教學內容、共建師資隊伍、共建實踐基地。在此過程中，雙方應共享信息與資源，企業充分為高校提供真實業務資料與實踐實習場所，助力高校打造“教學做一體化”教學模式；高校充分將企業用人標準納入課程教學，“訂單式”培養符合崗位要求的會計專業人才。其中，企業長期處于市場經濟中，對于社會需求和經濟形勢變動更加敏感，對此應在產學合作中更加主動地為高校提供市場變動信息，使高校中的專業培養更加適應社會經濟形勢的發展。

其次，校企雙方應創建價值網絡，從多維度實現雙方的利益契合。高校與企業應創建一種具有共同價值取向的價值網絡。雙方應對自身的資源儲備進行評估，根據各自的戰略目標探尋兩者間的資源互補性，從價值鏈增值的角度進行優勢互補。可以說，高校和企業不僅僅在教學方面具有合作契機，在科研、管理等方面也具有合作機遇。企業可以將研發成果應用于高校教學，以檢驗研發成果的實用性。例如，基于教育部產學合作協同育人項目，云學網絡科技有限公司與沈陽城市學院簽訂產學合作協議，將企業研發的“云學財會實訓”軟件應用于沈陽城市學院會計學專業課程的實訓環節。除此之外，高校可以選派高職稱教師參與企業日常運營并為企業經營管理提供咨詢。通過教育資源、市場資源、社會資源等多方面的資源整合能夠為校企雙方的合作發展構建長效機制。

最后，校企雙方應建立監督評價機制。根據發達國家產學合作的先進經驗中可以看出，健全的監督評價機制是校企雙方深度合作的重要保障。因而，應將地方政府引入產學合作中，從第三方的角度制定詳細的校企合作雙主體產學合作的質量評價標準，將教學效果、實習時間、科研合作、管理咨詢等多個方面通過考核評價指標進行量化，從而在督促雙方承擔責任的同時保障產學合作的有效實施。

五、結語

總體來說，不論是產業升級，還是高校轉型，都離不開產學合作、校企融合。產學合作機制將革新人才培養觀念以及人才培養方式，依托校內、校外兩個平臺，促使高校與企業優勢互補，將充分發揮兩者之間的協同效應，從而在目標維度、時間維度和空間維度上提高會計學專業人才的培養質量。