《國際經濟學》線上線下混合式教學研究

文/馮曉玲 荊李斐

一、引言與文獻概述

國際經濟學緊扣經濟全球化背景下各國經濟運行發展的特點和規律，運用科學系統的理論分析世界經濟發展動向和經濟活動的相互依賴性，從而開拓學生的國際化視野，塑造其深厚的經濟學理論基礎。隨著我國互聯網信息技術的發展，越來越多先進的線上教育方法引入到國際經濟學課程教學中來，像小規模限制性在線課程教學、微課等一系列靈活性的教學模式逐漸發展成熟。疫情期間，由于學校無法開展正常的線下教學活動，只能運用互聯網進行線上教學。線上教學模式不限教學時間、地點，非常適合疫情期間居家隔離的特殊時期。但這種教學模式較為注重教學內容的廣度而缺乏深度，知識較為零散化，不能完全滿足國際經濟學邏輯體系的構建。隨著疫情過后，學校逐漸復課，一部分課程須采取線上線下混合教學模式。通過這種模式，學習效率高的學生可以在線上調整加快學習進度，避免浪費時間，從而達到滿意的學習效果。學習效率低的學生可以通過反復多次觀看教學視頻內容加深對知識的理解，不受限制，掌握好線上的教學內容后再進行線下學習。線上線下的混合式教學模式，不僅是特殊時期特殊的教學模式，而且是恢復正常教學秩序后，保證學生學習效果的重要手段。

目前，《國際經濟學》課程線上線下混合式教學模式已逐漸被越來越多的學者注意到，研究類型可以大致分為如下三個方面：

第一，關注互聯網絡情境下國際經濟學課程的變革。吳瀅（2019）分析了互聯網環境下國際經濟學課程改革的必要性、模式、做法與意義；吳云雁（2019）分析了國際經濟學課程的難點與網絡教學的優勢效果。

第二，關注線上線下混合模式的教學機理和體系梳理。華晴嵐（2019）分析了在“互聯網+”背景下，MOOC+SPOC的教學模式，并給出了貨代英語課程的教學建構；程奉（2018）分析了SPOC混合教學模式的內涵及對策，并說明了將其運用到商務英語寫作課程中的有效性；鐘娟（2019）介紹了國際經濟學超星學習移動教學平臺的教學模式，并進行了反思與總結。

第三，通過引入不同視角來完善原有教學理論與范式。張芳等（2018）分析了SPOC的特色和運行模式，引入課堂設計實例并提出了對策與建議；徐勝等（2019）分析了傳統教學的困境，并闡述了SPOC線上線下混合式教學的優勢和實施模式。

綜上所述，國際經濟學課程線上線下混合式教學的已有文獻較少，且現有文獻的研究方法多為定性研究，很少有文獻使用標準化的測量方法對該門課程進行實證分析。本文擬采用問卷調查法，分析和總結國際經濟學課程線上線下混合式教學中存在的問題，基于此提出對策建議。

二、實證研究

問卷調查法可以客觀地評估某一領域中的問題，受訪者的想法、態度、做法可以從問卷中設定的問題反映出來，該方法節省物力、人力和時間成本，同時容易實施和進行數據分析，因此本文使用此方法進行實證研究。

現有文獻認為國際經濟學課程改革可從以下幾方面入手。韓喜艷等（2018）認為課程定位混亂、教學內容重復、教學課時較少、缺乏案例分析是國際經濟學國內課程教學中存在的問題；劉小平（2018）認為教學水平、教學內容與方法、考評方式是國際經濟學課程改革的思路。調查問卷采用李克特量表五分法，設置了16個題目，通過此可分析出國際經濟學線上線下混合式教學現存的問題。每個題目均有五個指標，分別是不符合、不太符合、一般、比較符合、很符合，相應分配1、2、3、4、5分。

（一）數據來源

本文中的數據來源于大連某高校，該校是“211”工程和“雙一流”理工類高校。問卷調查的對象為該校2017級和2018級的航運經濟與管理學院的本科生、教師。問卷調查時間持續4個月，從2020年7月到2020年10月。問卷實發共152份，統計數據有效的問卷共125份。其中女生為65人，占比達52.0%，男生為60人，占比達48.0%，性別比例合適；本科在校生人數為65人，本科畢業生人數為54人，教師為6人。要對所收集數據的信度和效度進行測算，以此判斷得到的數據能否進行下一步的因子分析。

（二） 問卷分析

本文使用SPSS19.0工具進行因子分析，表1顯示了變量的描述性統計分析。問卷的Cronbach值大于0.73，表明所收集的數據具有較高的可信度。 KMO檢驗和Bartlett球檢驗表明KMO值為0.949＞ 0.5，Bartlett球檢驗統計的觀察值為7314.795，對應的概率P值接近0，當顯著性水平為0.05時，因為概率P值小于0.01，則應拒絕原始假設，調查數據被認為是有效的，可以執行下一步的因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗

接下來對表2數據進行描述性分析：表2中16個因子的極小值均為1， 其中9個因子的極大值為5，6個因子的極大值為4，1個因子的極大值為3。同時，均值基本上在1到3之間，在一定程度上反映出部分同學在國際經濟學課程的教學設計、基礎設施和資源、教師教學能力和工作量、課時安排方面存在疑問。8、14、12、15的均值高于4，可看出學生們認為線上線下混合式學習國際經濟學課程會花費更多時間，學校應具備開設國際經濟學線上線下混合式課程的先天條件和資源，教師應具備理論解釋、經濟學模型分析和數據處理的能力且學校應獎勵優秀的課程教研成果。因子5的極大值為3，解釋這個問題有兩個原因：一是學校沒有為本科國際經濟學課程的培訓方向制定具體的系統計劃；二是學校的培訓指導計劃確實是系統且具體的，但是在實施該計劃的過程中工作完成較差。

進行數據提取平方和和旋轉平方和的運算（見表3），僅有4個因子，這4個因子的貢獻率相加得到53.164%，所以這四個因子可以歸納出調查問卷的要點。

在以上分析的基礎上，把所有數據進行因子載荷分析，將數據分為4類，如表4所示。觀察因子2、5、9和6在第一個因子上載荷很高，這4個變量共同體現了學校是否將國際經濟學課程改革貼合我國的經濟發展；觀測因子3、11、14和10在第二個因子上載荷很高，這4個變量共同體現了學校是否支持配備國際經濟學課程充足且貼切的教學資源和基礎設施；觀測因子4、15、12和16在第三個因子上載荷很高，這4個變量共同體現了國際經濟學課程教師的能力和工作量與激勵獎勵制度是否搭配；觀測因子1、8、7和13在第四個因子上載荷很高，這4個變量共同體現了學校是否在國際經濟學課程線上線下混合式教學的課時方面安排不合適，且此種教學模式是否適合每個學生。根據表4，我們可以將國際經濟學課程線上線下混合式教學的問題歸納為4個方面：一是教學設計西化；二是線上線下混合式教學資源和基礎設施不完善；三是線上線下混合式教學能力要求高且工作量大；四是線上線下混合式教學課時較少，且學習效果產生個體差異性。

表2 描述統計量

三、教學存在的問題及原因分析

通過以上對調查問卷的數據分析，可以看出該校的國際經濟學線上線下混合式教學改革存在以下四個方面的問題：

（一）教學設計西化

根據線上線下教學模式的設定，線上主要講授原理和概念，線下主要幫助學生提高思維能力。經濟學理論最先在國外展開研究，因此我國引進的經濟學核心教材大多來自國外，小部分為國內學者自主編寫。這些國外教材大多根據本國經濟發展情況編寫且內容較為老舊，與我國實際的發展情況相脫節。運用以上教材教學，理論來源和教學案例均以國外經濟發展情況為主，影響學生將所學理論本土化，也不利于學生積極尋求不同國情之下的解決辦法。

表3 解釋的總方差

（二）線上線下混合式教學資源和基礎設施不完善

線上學習平臺教學視頻來源廣泛，質量參差不齊，沒有體現出學校的專業特色。目前，我國高等院校根據側重點不同分為財經類院校、理工類院校、航海類院校、綜合類院校等幾大類別。類別繁雜，不同類別的院校側重的發展特色不同，需要具體問題具體分析。《國際經濟學》課程側重于經濟領域的基礎理論，運用動畫軟件對經濟學理論模型變化進行演示，可以保證學生參與感與學習模型的效果。無論是線上教學還是線下教學，所進行的動畫演示都需要支持網絡的智能手機或計算機，由于學校所提供的計算機系統配置不高或者計算機數量與學生數量不匹配，為了保證更好的聽課效果，部分學生可能會由于額外購入所需的電子設備而加大經濟負擔。

（三）線上線下混合式教學能力要求高且工作量大

線上教學模式由于教師面對屏幕，無法像線下教學一樣捕捉到學生的聽課反應，特別是新課或重點難點問題需要考慮到學生的吸收情況，所以教學節奏的快慢需要酌情考慮。同時，線上教學模式需要用到通過電力和網絡來工作的智能手機或平板電腦，在遇到突然斷電斷網、設備故障、口誤等情況下，教師需要及時跟上節奏或挽回錯誤影響，不影響課堂整體的教學效果。根據國際經濟學課程的需要，無論是線上還是線下教學模式，教師要有較高的理論闡釋、經濟學模型分析、數據處理的能力，教師不僅要掌握經濟學知識，還要在制作展示經濟學動畫和分析經濟學數據時對計算機和數學內容有一定的了解，不僅對教師教學能力要求較高，還需要花費教師大量時間。教師從查詢資料更新案例，到整理講稿打磨課程，再到制作PPT或視頻一直到課后檢查學生的學習效果并幫助學生進行鞏固提高，一系列線上線下教學過程工作量巨大。因此，按照原來工作量發放的教師工資激勵獎勵不符合教師現在的工作量水平，應該酌情考慮教師不同的工作量大小。

（四）線上線下混合式教學課時較少，且學習效果產生個體差異性

線上線下教學模式主導觀念是學生自主學習，教師主導提高。設想學生自主學習原理概念一類記憶性知識，等到正式上課時學生提問自己學習過后產生的疑問，由教師進行解答并總結。世界經濟的發展趨勢不是一成不變的，處在不斷發展復雜的時期，因此國際經濟學課程的學習應貫穿于整個大學時期，尤其是采用線上線下混合式教學模式注重學生自學，由于學生初步認識接觸此門課程，查詢資料、討論探索、形成觀點花費的時間較長。但是根據學校的課程體系設置安排，只有一學期的教學時間，多為48或54學時左右，在這期間既要講授國際經濟學理論知識又要培養學生分析模型能力，時間較為緊迫，影響學生對該門課程的深度認識。大學課程的安排和設置，使多數學生會選擇考證書來充實自己的課余時間，這樣一來時間緊任務繁重，可能導致部分學生無法在線上按質按量地完成教師布置的任務。也有學生學習習慣懶散，線上學習不認真，缺乏自律性，或認為線上學習會花費更多的時間，以此產生抵觸和應付心理。不同學習進度和學習能力的學生線上學習同一課程資源，內容過于單一，無法做到因材施教，線上學習效果的個體差異性也為教師線下教學帶來了更大的挑戰。

四、對策建議

（一）教學設計本土化

教師的教學設計要逐步體現中國特色，即使《國際經濟學》理論已經定性，但該門課程教材的編寫可以由國內知名學者結合中國實際情況編寫，將課本中老舊的案例及時更新，添加更多中國的經濟發展大事件，并將其逐步應用于各大高校課堂中去，既緊扣時事熱點，又可以引導學生設身處地地為本國經濟發展貢獻智慧。無論是線上PPT或視頻自主學習，還是線下教師答疑，提升學生思維能力，最終目的都是為了學生掌握國際經濟學理論知識，提高自身獨立思考能力和創新精神，分析中國經濟發展情況并將其運用到現實實踐中去。

（二）完善線上線下混合式教學資源和基礎設施

互聯網絡的發展使得計算機在課程中的作用越來越重要，學校的學習平臺資源是否豐富，網絡是否通順，計算機運行是否流暢，這些資源和基礎設施都在一定程度上影響教師的教學效果，也會影響學生對知識的吸收能力。學校購買一些知名大學國際經濟學的精品課程，要考慮不同學習進度和能力的學生，通俗易懂和精華重點是學校購課的首要方向，對一些難以理解的課程進行適當的取舍。

根據學校發展的特色方向，選購不同教學角度的國際經濟學精品課程，如財經類院校選購以經濟理論為側重點的課程、理工類院校選購以數據處理分析為側重點的課程、航海類院校選購以國際航運經濟為側重點的課程、語言類院校選購以雙語教學為側重點的課程、軍事類院校選購以世界形勢政策為側重點的課程。在校園網已經普及的情況下，建設國際經濟學課程實驗室，實驗室內配備數量充足的計算機供學生們使用，提高學生的動手實踐能力。

（三）提高教師線上線下混合式的教學能力

上課節奏的整體把控應成為教師線上教學的必備技能，教師對于講課速度以及知識點數量的控制要做到心中有數，在重點難點問題處做適當停留，同時教學節奏也不要過于拖拉，保證整體節奏平穩有序，經得起學生將本節課程視頻反復回放。除此之外，也要提前做好應急預案，無論是線上還是線下都可能會出現突發情況，要做到在這時也可以鎮定自若，娓娓道來，不影響課堂的教學效果。國際經濟學嚴格來說是一門文理并重的課程，既需要運用理論來解釋問題，也需要運用數學公式來分析問題，更需要利用網絡資源緊跟時事變化。培養教師使用計算機查詢資料、分析數據的能力，使課程內容更加有說服力。教師使用先進科技設備教學的能力對線上線下混合式教學起到至關重要的作用，如PPT、在線教學平臺等。

在實施線上線下混合式教學初期肯定會問題雜亂，應該由國際經濟學教師組成互幫互助小組，積極分享自己教學過程中的見聞心得，大家相互探討，共同促進本專業線上線下混合式教學進步；同時吸納計算機專業、數學專業或其他專業教師組成線上線下混合式教學研討小組，糅雜不同專業的教學經驗和見解，從而將此模式推廣到全校。

（四）設置合理的課程時間并考核線上學習內容

在學生學習完國際經濟學這門課程并掌握主流理論和熟練的模型分析能力后，接下來的每個學期安排學生自己成立討論組，自主選定本學期內國際經濟最新動態研究，在學期末提交組內討論詳情報告。既不占用學生過多的學習時間，可以保證該門課程所學內容得到了鞏固，也使學生緊跟國際經濟發展潮流，開闊了學生視野。

基于學生對線上學習任務存在的應付心理，教師可以適當提高線上學習內容在考核中的成績占比，通過隨機點名來警醒不認真的學生，以此來提高學生們的重視程度，也可以線上學完每節任務后緊跟幾道題目來檢測學習成果，了解學生的學習進度。因此，教師要做到熟練運用在線考試的教學方式，在線考試的無紙化、網絡化、自動化相對于傳統的線下考試節省了人力、物力、財力，是一種更適合普及的考試模式，將一些記憶性的基礎知識或需要分析的案例以選擇題或論述題的方式呈現在電腦屏幕或手機屏幕上供學生作答，將一些需要證明過程的計算題通過線下紙質考試的方式呈現，線上線下結合的考試模式既可避免學生死記硬背已學知識，又可實現知識的有效檢測。有條件的學校線上學習和考試平臺應運用先進的人臉識別或指紋識別驗證技術，以防學生實行雇人刷課的不誠信違規行為。

（五）給予教師相應的激勵獎勵

將教師的績效和薪酬掛鉤，建立科學的工資體系，并優化教師教學質量的評價體系，不僅注重教學成績，還應注重教學素養、教師品德等學生最直觀的感受。綜合衡量給予教師最恰當合適的工資，給予額外付出的教師更多的福利待遇，提高其努力工作、完善教學模式的積極性。另外，學校應給予每位教師充足的培養經費，方便其提高自身專業知識水平。

五、總結

國際經濟學教學改革是一場創新活動，要體現時代精神。它是探討在經濟全球化背景下各國經濟運行發展的特點和規律的一門課程，因此課程改革需要教師順應世界經濟發展潮流，運用互聯網大數據技術，了解本課程的最新進展，與中國實際發展情況緊密相連。

教師不僅是課程的教授者，更應該是反思總結的先行者。由于國內疫情沒有徹底結束，考慮到學生線下上課接觸密集的問題，所以學生復課后線下教學模式可能無法徹底完全開展，此時線上線下混合式教學迎來了發展機會，邊摸索邊改革完善。工作總量相比純線下模式要加大，更體現了教師的責任感。優秀人才是社會向前發展的必要條件，高校在按計劃完成教學任務時，也應根據學校國際經濟學課程定位開發專業特色，完善人才的培養模式，在實踐過程中教師與學生、社會與高校不斷摸索與改善，從而更好地應用于教學過程中去。