在數學課堂中如何激發學生的聽課興趣

唐先華

(廣西巴馬瑤族自治縣巴馬鎮中心小學 廣西 河池 547500)

小學數學教師在引導學生學習數學的時候，應該注意充分調動小學生的學習興趣和聽課興趣，使得小學生能夠在小學數學課上保持足夠的集中力和耐久力，從而能夠提高學生的學習能力，使得學生在高效的學習效率的幫助下，真正掌握數學課堂上的形形色色的數學知識點。教學者在講課的時候，應考慮到如何能夠使得小學生更容易接受教學者傳授的知識。教學者應將小學數學課的中心位置移交給學生，唯有學生取得了重大的進步，教師才是合格的。

1.小學生在小學數學課的聽課質量分析

1.1 小學生的聽課特點制約了聽課質量。根據教育學家的研究分析，人的記憶有著自身的曲線，一般而言，學生在聽課的前二十分鐘，能夠保持著極高的學習效率，而且也能夠使得自己真正吸納較多的知識[1]。但是隨著時間的推移，學生的注意力越來越不容易集中。因此小學生很難在四十分鐘的數學課上保持一以貫之的高效率。

1.2 小學數學的學科特點加大了學生聽課難度。實事求地分析，小學數學有著數學自身固有的抽象性和邏輯性，這種抽象性和邏輯性使得小學生對其望而卻步。當小學生能夠聽得懂教師所傳授的數學知識的時候，那么自己的注意力能夠保持高度的集中；但是如果學生聽不懂教師所傳授的數學知識的話，那么學生的注意力自然很難得到集中。

1.3 小學數學教師的教學方式制約了學生的聽課質量。小學數學教師在引導小學生學習數學的時候，也應時刻注意優化自身的教學方法。唯有能夠時刻優化自身的教學方法，才能夠真正使得小學生聽懂相應的數學知識，使得小學生攻克自身的學習難題。但是就當下的小學數學教師的教學方法加以分析，教學者在授課的時候不懂得優化自身的講課方式，也難以真正做到深入淺出、化難為易，因此不甚先進的教學方式必然增加了聽課者的聽課難度。

2.小學數學教師應如何激發學生的聽課興趣

2.1 深入淺出，將抽象知識具象化。小學數學教師要想真正使得小學生能夠在數學課堂上保持高效的學習狀態，就應該懂得結合小學數學的學科特點以及學生的學習特點，制定出富有針對性的教學策略，從而能夠真正幫助小學生突破自身的學習難關，從而實現自我的進步。教學者在給學生講解數學知識的時候，尤其應該注意要使得學生能夠真正掌握那些抽象的數學知識，并且能夠使得小學生把抽象的知識具象化，真正促進學生的理解[2]。

例如教學者在給學生講解加法交換律的時候，教學者可以給學生講一個故事：曾經有一群小猴子，這群小孩子被馬戲團的班主養在籠子里，班主要求猴子合作，在馬戲團表演節目。自然，要給它們報酬。班主開了兩個條件，第一個條件是表演前給四個葡萄，表演后給六個葡萄。猴子聽了表示不答應。班主又說了第二個條件，表演前給六個葡萄，表演后給四個葡萄。猴子聽了表示很高興。事實上，前后兩次，班主給的葡萄的數量是不是一樣多呢？當然是。通過教學者的具體的小故事，小學生自然能夠加深對于加法交換律的理解。

2.2 利用好活潑風趣的授課語言。數學本身是一門嚴肅的學科，因此教學者在給學生講解數學知識的時候，應該善于使用一種能夠被小學生所接受的教學語言，要使得自己的教學語言通俗易懂，從而能夠使得小學生在接受知識的時候增進自我的理解。

例如教學者在給學生講解質數與合數的相關內容的時候。教學者可以這樣對學生說，所謂質數便是指一群很孤獨的數，它們沒有朋友，除了1和它們自己之外，誰也不認識，因此叫質數；合數是一群合群的數字，有1、它們自己和其他的朋友，所以叫合數[3]。教學者通過自己的通俗易懂的話語，學生在學習的時候也能夠提高自我的掌握度。

2.3 適當控制授課的節奏。教學者要想真正使得小學生能夠攻克知識難題、保持一個相對較好的學習狀態，教學者在課堂上也應該注意控制好授課的節奏，從而能夠使得小學生在聽課的時候避免陷入疲憊和懈怠。教學者務必要懂得“文武之道，一張一弛”的道理。只有如此，小學生的學習狀態才能夠真正令人滿意。

結束語

小學數學教師在引導學生學習小學數學的相關知識的時候，務必要使得小學生能夠真正感受到知識本身的趣味。因此教學者在日常的授課過程中便應該時刻優化自身的授課方法，從而能夠利用好相應的授課方法來激活學生的聽課興趣，使得小學生在一堂數學課上始終保持高度集中的注意力，也能夠始終激活自身的聽課狀態，保持自己大腦的高效運轉。由此一來，教學者才能夠使得小學生在小學數學課堂上始終能夠有所收獲。