基于問題化學習的初中數學教學探究

李 勝

(江蘇省宿遷市洋河新區倉集中學 江蘇 宿遷 223800)

前言

隨著新課程改革和素質教育的不斷推進和深化，在教育領域教師們紛紛對自身以往的教學手段進行改革和創新，許多新型的教學模式應運而生。在初中數學的實踐教學過程中，問題化教學引起了許多奮斗在一線數學教師的關注。問題化教學，成為數學學科教學的重要活動部分，也是師與生之間的雙向交流、討論、共進的重要環節，對師生的共同成長和進步具有不可替代的重要作用。文章基于此，主要介紹了問題化教學在初中數學實踐教學過程中的重要作用，并提出了幾點關于基于問題化教學在初中數學的課堂中開展的具體實施策略。

1.問題化教學在初中數學實踐教學過程中的重要作用

教師的教學活動是由兩部分構成，即教師的“教”和學生的“學”，整個教學活動需要教師和學生的互相配合、互相交流，問題化教學模式在初中數學的實踐教學過程中起到了促進師生交流潤滑劑的作用。初中數學教師在利用問題化進行教學時，學生潛在的數學思維和數學能力都相比于使用以往的傳統的填鴨式教學更容易得到激發，另外，問題化教學加強了師生之間的溝通交流，使課堂的話語權不再完全掌握在教師的手中充分地活躍了課堂的教學氛圍，為激發初中生的數學學習興趣奠定了堅實的基礎。

2.基于問題化學習在初中數學的課堂中開展的具體實施策略

2.1 初中數學教師可以在課首設置懸念，引導學生進行思考進而發現問題。在初中數學的實踐教學過程中，教師在備課環節要充分考慮教學方案的合理設計，在課首設置一些懸念，進而激發學生對存在問題的思考，最終讓學生能夠主動地進行探索，向教師提出問題。當下隨著科學技術的不斷發展，信息技術也不斷進入教育領域。所以，初中數學教師完全可以利用信息技術在課首設置懸念激發學生進行思考進而發現問題。初中數學教師可以在課首先讓學生觀看一段視頻，在視頻中設計一些問題讓學生進行思考、討論，學生自身無法解決的問題鼓勵學生提問教師，在一定程度上促進了問題化教學在初中數學教學實踐中的開展。

2.2 初中數學教師可以利用學生的認知沖突，激發學生提問的激情。學生在初中數學的實踐學習過程中往往對待某些知識點存在認知沖突，沖突的產生其實就意味著問題的存在。問題學習的目的，就是要讓學習探究者既能夠知其然，更能夠知其所以然，在數學的學習中更應該如此。所以，教師要充分利用學生在某些知識點上的認知沖突，激發學生提問的激情。例如：教師在教授學生人教版九年級上冊“一元二次方程”之一知識內容時，在除此接觸一元二次方程很多學生在剛開始時都表現為學習困難，難以理解，但又由于學生自身的某些性格特點學生不愿提出問題，在一定程度上就阻礙了問題化教學的進程，教師要激發學生勇于提出問題的勇氣，引導學生將自己的認知沖突讓老師知道，進而才能真正提升自己的數學學習能力。

2.3 課堂進行中引發學生相互提問，從而達到促進知識延伸的目標。在初中數學的實踐教學過程中，教師采用問題化教學的形式還可以在課堂上通過學習小組的形式讓學生進行討論探究，進而讓學生之間互相提問題，再讓學生自己討論進行解答。學生和學生之間相較于教師和學生之間更容易交流，學生之間也更明白自身或彼此的疑問所在之處。最為重要的是，學生之間相互交流討論提問，有利于調動學生對初中數學知識的學習欲望，進而為提高問題化教學的課堂效率奠定堅實的基礎。例如：在學習人教版八年級上冊“全等三角形”時，教師可以引導學生就三角形中的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等知識引導學生思考等邊三角形的特點，在此過程中學生針對自身的疑問會互相提問，互相解答，進而為學生提升數學學習能力奠定堅實的基礎，也為提高課堂效率奠定堅實的基礎。

3.結束語

總而言之，在我國當下的教育領域內教師問題教學的任務之一，就是要助推學生問題學習，在具體教學實踐活動進程中，初中數學教師要圍繞有效問題學習這一目的，利用數學學科以及教學資源的內在特性，引導學生自主地發現問題、分析問題最終達到解決問題的目的。進而我學生將來的數學學習奠定堅實的基礎，甚至為學生將來的生活和立足社會奠定堅實的基礎。