基于核心素養培養的語文閱讀教學策略摭探

林麗群

（福建省泉州市泉港區第二實驗小學教育集團，福建 泉州 362100）

語文是一門綜合性和實踐性都很強的課程，包含的知識既多又雜，學生學習起來有一定的難度。尤其在閱讀教學中，學生能接觸到的閱讀材料很多，包括教材、輔導書等，如何提高學生的閱讀效率就成為語文閱讀教學的重點。而基于核心素養培養的閱讀教學，能幫助學生讀懂文本內容，了解文本的表達特點，并有助于激發學生的個人情感，促使學生真正做到有感而發，從而提高閱讀效率和效果。教師應采取以下策略開展語文閱讀教學，培養學生的語文核心素養。

一、多讀多背培養語感

語文教材中的每一篇課文都是經過精挑細選的，都是值得學生認真品味的。因此，教師在閱讀教學過程中應該要求學生多讀多背，以培養他們的語感，促使學生在閱讀素材中獲取更多的知識。例如，統編版語文六年級上冊《丁香結》這篇文章中贊美丁香花的古詩詞很多，教師可要求學生自主搜集與丁香花有關的詩句，并體會詩句所蘊含的美好意境，以豐富學生的文化底蘊。然后，教師可借助多媒體展示有關丁香花的圖片或視頻，讓學生欣賞美麗的丁香花并將其刻印在腦海中。接著，教師可要求學生大聲朗讀這篇課文，讓他們在朗讀過程中代入自己的情感，從而更深刻地體會作者的情感。在朗讀之后，教師可從課文中選出語言優美的段落，要求學生背誦，讓學生在品味語言文字魅力的過程中培養語感。

可見，多讀多背能幫助學生發現閱讀材料的絕妙之處和點睛之筆，能幫助他們構建屬于自己的語言體系，進而提高他們的個人素養和綜合能力。

二、多聽多想訓練思維

學生正處于人生發展的初級階段，具有活潑好動、注意力不集中等特點，而且一些學生特別喜歡表現自我，經常在課堂上大聲回答問題，但是很少認真傾聽他人講話，常常別人還沒說完就開始發表自己的見解。在核心素養培養理念下，教師在閱讀教學中應著重培養學生多聽多想的好習慣，從而訓練他們多樣化的思維。例如，學習統編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，有的學生之前知道這個故事，就會在課堂上主動講解。這時，教師應引導其他同學認真傾聽這個同學講解，弄清故事的大意，在聽同學講述完故事之后可以提出自己的疑問。在閱讀課文的過程中，有的學生會暗暗走神，也有的學生不等別人講完就開始發表自己的意見，這些都需要教師在課堂上借助眼神或肢體動作提醒學生，讓他們認真傾聽、多思考。學生在傾聽的過程中，語文思維能夠得到發展，語文綜合思維能夠得到提升。在傾聽過程中，學生應該認真思考，正如孔子所說“學而不思則罔”。學生只有認真思考，其抽象性思維和創新性思維才能得到發展。

多聽多想是提升學生語文閱讀水平的關鍵。教師在教學過程中應該努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生多聽多想，促使學生全身心地投入到課堂活動中，最終實現學生的思維發展，促進學生對文化的傳承與理解。

三、多說多練提高能力

多說多練指教師在課堂閱讀訓練過程中，要讓學生在理解文章內容的基礎上進行概述，并說一說自身的感想，這有助于培養學生的概括能力，提高學生的閱讀水平。例如，教學統編版語文六年級上冊《橋》這篇課文時，在學生閱讀全文之后，教師可鼓勵學生講述文章內容，進一步體會洪水的可怕、村民的驚慌、老漢的無私奉獻。通過自主敘說故事，學生能深刻體會老共產黨員無私無畏、英勇獻身的精神，學會為他人著想，懂得奉獻等。教學完《在柏林》這篇課文，教師可以在學生概括完故事情節之后，引導學生結合課文中因戰爭而失去三個兒子的可憐的老婦人這一內容來思考戰爭有多么殘酷。這種說故事、講故事、聽故事的形式，可以讓學生更加珍惜現在來之不易的幸福生活，從而培養學生愛國、愛和平的情感。

多說多練能夠讓學生獲得更加豐富的感受，能夠深入挖掘學生內心深處的情感，有助于提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的人際交往能力。同時，教師還可以在學生會說的基礎上鼓勵其寫一寫，真正做到讀寫結合，實現學生閱讀水平和寫作水平的大幅度提升。

四、多做多實踐深化素養

受傳統教學理念的影響，一些教師過于看重學生的考試成績，忽略對學生語文綜合能力的培養，這導致語文閱讀課教學效率低下，甚至很多學生在閱讀時應付了事，積極性不高。在核心素養教學理念下，教師應本著實踐出真知的原則，帶領學生多做多實踐，從而豐富學生的閱歷，讓他們在實際場景中感受更多知識與情感，最終深化他們的語文核心素養。例如，在統編版語文六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文中，夏天是那么的多姿多彩，充滿生機和活力。學習這篇課文時，學生不僅需要了解夏天的特點，還應認識到時間非常寶貴，要懂得珍惜時間。為此，教師教學這篇課文時，可以帶領學生到校園里、田野里尋找夏天，組織他們開展實踐活動。有了在大自然中欣賞夏天的經歷，學生在閱讀這篇課文時就會更有感觸，也更能理解作者所表達的情感。又如，教學《花之歌》這篇課文時，考慮到花的種類豐富多彩，為了讓學生更好地了解鮮花，教師可以將學生合理分組，鼓勵他們以小組的形式，利用課外時間，選擇一種花進行仔細了解，并準備好發言稿在課堂上進行宣講。通過這一自主實踐活動，學生對鮮花的認識會更加深刻。接著，教師便可以導入這篇課文，讓學生想象黎巴嫩的作家紀伯倫是怎樣看待鮮花的。這樣，學生閱讀課文時，思想就會得到升華，核心素養也會得到發展。

通過參加實踐活動，學生會把閱讀材料上的間接經驗，轉化為自身的直接經驗，這有助于發展他們的能力，也能為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。

綜上所述，核心素養教學理念下的語文閱讀教學改革，一定要遵循語文學科的特點和學生的認知規律，以激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的閱讀潛力。為此，教師應轉變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學理念，采取多樣化的教學手段，促使學生多讀多背、多聽多想、多說多練、多做多實踐。這樣，就能為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎，促進學生成長成才。