試論初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

盛 勤

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合新時代人才培養(yǎng)的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。教師在地理教學(xué)中要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，深化學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

一、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是教育的重要任務(wù)和目標(biāo)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、審美能力及思維能力等，實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)重點主要是在知識的講授上，這種教育形式在一定程度上制約了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)和科學(xué)性，要求培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題等方面的能力。

實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是以課堂教學(xué)活動為中心，課堂是核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)場所。所以，教師在教學(xué)過程中，要最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，秉承以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為輔的教學(xué)原則，把教課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正主人。教師不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識，更要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化成自身的認(rèn)知和素質(zhì)?？傊⒅貙W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是教師在教學(xué)中重點把握的內(nèi)容，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考，學(xué)會應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、深化學(xué)生的綜合思維

深化學(xué)生的綜合思維具有重要意義，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)科的特點包括地理事物之間的相互發(fā)展和相互聯(lián)系，綜合性是地理學(xué)科的特點之一。

例如，地理環(huán)境中的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈等，這些大圈層間的各個因素是相互滲透的，如地形、土壤、巖石、生物、水和大氣等。所以，學(xué)生在認(rèn)識地理各個要素時，要樹立綜合意識，主動將各種繁雜的因素聯(lián)系在一起。如在學(xué)習(xí)長江沿江地帶時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和了解長江流域的地形、氣候和農(nóng)作物的情況等，更要具有綜合發(fā)展思維，掌握長江中下游的河道疏通、植被保護(hù)及航運發(fā)展等情況。再如，在“工業(yè)的分布與發(fā)展”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全局視角出發(fā)，綜合考慮地形、風(fēng)向、河流及交通、市場、環(huán)境保護(hù)等因素。地理事物的不斷演化和發(fā)展體現(xiàn)了時間的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，要用發(fā)展眼光看問題，關(guān)注時代變化，要掌握地理綜合體的空間分布規(guī)律。如在中國各個區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在分層把握各區(qū)域的特性時，更要學(xué)會整合和明確各個區(qū)域間的相互聯(lián)系和影響因素。以西北地區(qū)為例，其氣候?qū)儆诟珊岛桶敫珊?，降水少，風(fēng)沙多且晴天較多，空間特征十分顯著，這種氣候特征在春季可能會對華北地區(qū)造成極大影響。所以，在地理教學(xué)中，教師要通過鍛煉學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生的實際操作能力

知識的學(xué)習(xí)和積累最終是為了運用。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在深入理解和掌握知識的基礎(chǔ)上實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和想象能力。教師可以通過實驗?zāi)M鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生通過實際操作掌握重難點知識，化難為易，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。動手實踐的學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更活躍地思考和探索。

例如，在“地球”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生親手制作學(xué)習(xí)模具，形象地模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在陸地和海洋知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將各大洲大洋的面積進(jìn)行縮放，將其制作成卡片，充分感受海陸的變遷。除了制作學(xué)習(xí)道具，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察。如在教學(xué)中國的自然資源時，教師可以組織學(xué)生實地取景，考察森林資源和水資源等。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生切實感受到知識的重要性，并且學(xué)會積極思考，勇于探索和實踐，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐能力。開展社會調(diào)查也是提高學(xué)生實際操作能力的可行方式。學(xué)生通過社會調(diào)查充分感受自然地理環(huán)境，了解所在城市的人口、環(huán)境、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等發(fā)展，可以有效提高實際操作能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。

四、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗效果

教師在地理教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗，給予學(xué)生充分的尊重和欣賞，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會求知和為人處世，使自身得到不斷發(fā)展。教師可以采取情境教學(xué)的方式，為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，加深學(xué)生對知識的理解。教師可以采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、靈活的課堂游戲、有趣的角色扮演、藝術(shù)性的音樂鑒賞和繪畫等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到充分的尊重、平等和愉快。例如在講授其他國家和地區(qū)時，教師可以改變以往的教學(xué)形式，采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生輪流分享自己在旅游過程中的所見所聞。這種貼近生活的情境課堂，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探究式教學(xué)和項目教學(xué)也是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗的重要方式。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探究，鍛煉尋找問題和解決問題的能力。例如，在講述北方地區(qū)的自然地理環(huán)境時，教師可以讓學(xué)生自主探索北方人的飲食習(xí)慣、生活方式及北方的氣候特征等。學(xué)生共同提出問題，收集和處理信息并且嘗試探尋結(jié)論，有利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性和交流合作的潛能。項目教學(xué)是設(shè)置特定的研究主題，以項目為核心，設(shè)置問題和收集信息。例如在土地資源的教學(xué)中，教師可以圍繞“土地”進(jìn)行項目教學(xué)，讓學(xué)生收集和整理相關(guān)的土地知識和資料，自主提出問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗效果。

五、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，符合新時代人才培養(yǎng)要求，教師和學(xué)生要認(rèn)識到其重要性。教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。