合理搭建展示平臺 指導英語課外閱讀

郭平川

（江蘇省揚州市江都區實驗小學，江蘇 揚州 225200）

為提高英語教學質量，教師積極應用多元化教學資源，課外讀物已融入英語教學，在提升學生英語素養中發揮著重要作用。結合英語教學目標，開展課外閱讀已成為英語教學的重要方式。在課外閱讀過程中，教師要為學生搭建展示平臺，讓學生互相借鑒，取長補短，激發學生閱讀的積極性和主動性，提升學生閱讀能力。

一、辦手抄報，擇選關鍵信息

開展英語課外閱讀，獲取關鍵信息是準確理解和掌握文章主旨的根本保證，也是提升學生閱讀能力的重要手段。因此，教師在引導學生開展課外閱讀的過程中，一方面要豐富課外閱讀形式，另一方面要引導學生擇選關鍵信息，為準確掌握文章主旨提供保證。

例如，在教學“Keep our city clean”這部分內容后，教師可鼓勵學生閱讀有關“環保”的英語課外短文，并根據短文內容制作手抄報，在班級進行展示。在指導學生制作手抄報的過程中，教師要讓學生明確：只有運用言簡意賅的語言和準確無誤的信息，才能突出環保主題。受版面限制，教師要鼓勵學生結合閱讀的短文，擇取關鍵、有益的信息。比如，在“What can we do to keep our city clean？”這一問題中，教師可引導學生擇取關鍵信息“by bus”“put rubbish in the bin”等。這樣，手抄報體現的都是一些有用的信息，使主題更加突出。

指導學生開展課外閱讀時，教師一定要講究教學方法。創建手抄報展示平臺，能將趣味性和指導性融為一體，引導學生進入到課外閱讀的過程中，使課外閱讀高效有益；能提升學生擇選關鍵信息的能力，為課外閱讀的有效開展提供保障。

二、編演短劇，激發課外閱讀興趣

英語課外閱讀的開展，不僅能增加學生的詞匯量，培養學生的英語語感，還能拓寬學生視野，感受異域文化。然而，英語教師很難把握學生的課外閱讀狀態，會在很大程度上降低閱讀效率和閱讀質量。為解決這一問題，教師可定期組織學生結合課外閱讀內容編演英語短劇，使課外閱讀成果能夠在課堂上得到展示，以激發學生課外閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

例如，在教學“At weekends”這一課時，教師可讓學生課后在英語報紙或其他讀物上尋找有關假期活動的英語短文，并讓學生4 人一組或6 人一組編演英文短劇，并進行表演。展示課上，學生分組依次開始自己的表演，有的小組表演星期五放學的情景，大家相約周末活動，有“play basketball”“play table tennis”等，有學生說“play rugby”。橄欖球在中國很少見，可見學生認真進行了課外閱讀，充分感受到西方體育文化。還有一組學生對假期生活進行討論，并編寫許多短劇，如“I had a good weekend”“I also like animals”等等。

短劇編演不僅能激發學生課外閱讀的興趣，增加學生詞匯量，還能鍛煉學生編寫句子的能力，讓學生更好地了解西方文化。教師組織學生編演英語短劇，契合學生英語學習特點，能夠讓學生更好地鞏固所學知識。學生認真進行課外閱讀，用心編寫英語短劇，能培養自我約束力，讓課外閱讀不再流于形式。

三、閱讀與漫畫結合，提高課外閱讀效果

學生自主學習意識不強，需要趣味元素加以引導。英語閱讀不同于漢語閱讀，學生難以讀懂其中含義，往往難以產生閱讀欲望。而漫畫簡單易懂，又富有濃厚的趣味性。英語閱讀和漫畫結合起來，能提高課外閱讀效果。因此，教師應引導學生結合自身的閱讀理解對漫畫進行二度創作，使閱讀過程趣味盎然。

例如，在教學“An animal school”一課時，教師可引領學生閱讀《動物學校的新同學》，讓學生充分體會課外閱讀的樂趣。教師還可以讓學生創作一張漫畫，表現自己對這幅漫畫的認知。有學生畫了一只大象，并為大象寫了自我介紹，“My name is elephant,I have a long nose,I like to eat banana.”有學生畫了一只兔子，并介紹了小兔子的詳細信息。在此過程中，為保證自身創作形象生動，學生進行了大量的課外閱讀，畫出了一些與眾不同、形象生動的漫畫。

可見，生動有趣的漫畫與言簡意賅的文字配合，能表達豐富的含義，符合學生的英語基礎。因此，在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師可鼓勵學生創作具有特色的漫畫。這不僅能降低英語閱讀難度，還能增加課外閱讀的趣味性，讓學生愿意主動參與到英語課外閱讀中，為英語課外閱讀的開展打下良好的基礎。

四、改編歌謠，發展創新思維

學生創新思維的發展，是英語課外閱讀應當注重的內容。而采用改編歌謠的方式引導學生開展課外閱讀，一方面能夠加深學生對課外閱讀內容的理解，以及對一些詞匯的識記；另一方面，還能促使學生根據自己的愛好改編歌謠，發展學生創新思維。

例如，在教學“My day”一課后，教師可引導學生概述“自己的一天”。在概述之前，教師可要求學生開展課外閱讀，豐富自己的詞匯量，并結合自己所學的一些英語歌謠，改編一首英語歌謠，在課堂上進行演唱。比如，Sarah 同學將歌曲“twinkle,twinkle,little star”進行了改編，用演唱歌曲的方式講述了自己的一天，“Sarah, Sarah, what can you do？I can sweep, sweep the floor.”此外，他還在改編歌曲中，增加了一些自己在課外閱讀中獲得的信息，十分生動有趣。

教師結合教學內容，引導學生進行課外閱讀，并鼓勵學生將閱讀內容以改編歌謠的方式進行展現，不僅能豐富課外閱讀形式，鞏固閱讀內容，還能培養學生的創新思維，提升學生自主學習能力。

總之，多元化展示平臺的搭建，不僅能豐富課堂教學形式，激發學生參與課外閱讀的興趣，還能提升學生閱讀能力、創新能力。因此，教師要合理搭建展示平臺，指導學生英語課外閱讀，激發學生課外閱讀熱情，調動學生閱讀的積極性和主動性，提升課外閱讀效果，發展學生核心素養。