高校創新人才培養影響因素分析

張冬燕，王冬至，劉 麗

（1.河北農業大學經濟管理學院，河北 保定071000；2.河北農業大學林學院，河北 保定071000）

2014年李克強總理提出“大眾創新、萬眾創業”以來，我國對于創新人才培養的重視達到了前所未有的高度。中央在一系列政策文件中對高等學校培養創新人才方面提出了要求。創新人才培養已成為當今教育發展的總趨勢，是高校的基本職能之一，高校創新人才培養的對象主要是大學生，提升大學生的創新意識、創新思維、創新能力不僅是高校的使命，也反映了當前大學生的自身需要。因此如何才能培養出既滿足大學生自身需要，又要滿足社會需要的創新人才是擺在高校面前的艱巨任務。

一、 創新人才的含義

我國從20 世紀80年代中期開始倡導培養創造型人才，20 世紀90年代之后學者們提出了創新人才的概念，不同時期對創新人才概念的稱謂不同，對創新人才的定義和理解也不盡相同。

溫元凱（1986）和田建國（1988）對于創造型人才的理解都強調人才的能力，且是全面發展的人才；而姚先橋（1988）認為只要在某一方面成績卓越就應該稱之為創造型人才，更強調其創新成就。

創新人才對于國家發展至關重要，但根據錢偉長先生的調查，我國在1950 ～1956年有6000 人回國定居，但此后30年卻一共不到600 人回國。而在1995年，我國以國家學術帶頭人為調查對象的結果顯示:在院士主持的國家級項目中，3年來人員流動約占72%，主要流動去向是出國占67%。很多優秀的、富有創造性的人才去了發達國家，對我國來說造成了巨大的損失。此后學者對創新人才應具備的素質及創新人才培養有了新的認識。

壽天德和王偉（1996），李森和郎群秀（1999）都認為創新人才不僅要具備一定知識、能力，還要有創新精神和追求，以及良好的身心素質。許蒙（1999）進一步分析了創新人才的弱點，因此提出在創新人才管理方面應為其提供良好的政策、人文、科學和生活環境，并堅持尊重和相信人才，不斷發掘其能力。陳學俊（1999）著重分析了創新人才應具備的思想和政治素質，認為創新人才必須有堅定的熱愛祖國、熱愛社會主義的決心和信心，全心全意為人民服務，明確了創新人才培養的方向。

創新是社會進步的動力，創新的主體是創新人才，少數學者（王豪，1999）認為能夠起決定作用的是人才的創新素質和創新能力，而富有創新思維與能力的人才培養要依靠理工科大學。更多的學者（田雪梅，1999；溫向明，2000）認為創新人才應該有創新意識、創新精神和創新能力，同時還應具有鮮明的個性，并且是一種通才，既要具備自然科學知識，還要具備人文科學知識。因此在創新人才培養中高校應加強基礎知識教育，實施素質教育、通才教育，要激發和保護學生的科學好奇心，進行發散思維教育，注重學生創新能力的培養。

21 世紀進入知識經濟時代，時代特征是創新，發展的動力就是創新人才，很多學者（謝瑞俊和周莉，2000；劉寶存，2003；和學新和張利，2007；黃巖和謝嘉梁，2010）對創新人才的理解主要集中在創新意識、創新精神、創新能力、創新成果幾個方面。對于創新人才的定義包含的范圍也更為寬泛，李惠斌（2000）將創新人才分為知識創新人才、技術創新人才、制度創新人才、對策創新人才和價值創新人才，因此，有學者（周瑛，2005；黃巖和謝嘉梁，2010）認為在某一領域或某一方面以自己創造性的勞動為社會發展和人類進步做出較大貢獻的人才都屬于創新人才。另外，創新人才很重要的一點（劉寶存，2003；仲亞松，2019）就是要在個性自由發展的基礎上全面發展。

由于不同時期社會經濟環境不同，對創新人才的需求和認識不同，因此對于創新人才的理解存在差異。知識經濟時代的本質特征是創新，基于此，論文認為創新人才是具有創新意識、創新精神、創新能力，并且通過個人努力取得創新成果的全面發展的人才。

二、 高校創新人才培養的影響因素

（一）教育理念

我國傳統高等教育沿襲了應試教育模式，以知識傳承為主，其典型特點就是教師灌輸，學生被動地接受，老師教什么，學生學什么，沒有自己的想法，很少甚至不會發現問題、提出問題，更不會提出質疑，教師也較少引導學生主動思考、提出新問題，進而找出問題的解決辦法，不能激發學生的好奇心、想象力，更談不上創新。傳統的灌輸式教育更多的是教會學生知識，而不能很好地教會學生如何更有效地學習，并且遏制了學生個性的發揮，學生沒有主動思考和批判學習的意識就很難有創新。2014年以來，全國上下掀起了創新創業的高潮，各高校也高度重視創新創業教育，高度重視創新人才的培養，但多年形成的教育理念和模式沒有徹底轉變，在一定程度上限制了創新人才的培養。

（二）課程設置和教學內容

在知識傳承理念下，我國高校課程設置多注重學生專業知識的培養，實踐環節以及拓展課程課時較少，并且課程內容較為滯后，與實際社會經濟所需技術和理念相脫節，雖然近幾年在“雙創”環境下，各高校積極進行了課程體系調整，但涉及學科前沿、交叉學科的課程，以及創新能力和思維訓練等的課程數量和內容仍不足，學生專業基礎理論知識較強，但動手實踐能力較弱，且知識面不夠寬，創新思維和創新能力不足。

（三）教學方法

長期以來，我國高等教育以填鴨式教學方法為主，學生被動地接受知識的灌輸，缺乏學習的積極性、主動性和批判性，習慣全盤接受，缺乏主動思考，很少有自己的見解，更不會對所學知識提出異議，缺乏批判學習的精神，不能從所學中發現問題，長此以往形成思維惰性，缺乏創新思維和創新精神。

（四）師資隊伍

多年來的高校擴招使得高校教師缺乏，且很多高校中部分教師都是從學校到學校，其實踐經驗不足，本身缺乏創新意識和創新能力，即使一些實踐經驗豐富的教師也由于教學任務繁重而沒有充足的時間自我提升創新思維和能力，在教學過程中不能很好地向學生傳授創新思維和方法。雖然近幾年各高校都積極引進人才，組建創新團隊，提升學校的科研能力和水平，提升教師的創新能力，但時間較短，引進人才的數量還遠遠不夠，創新型教師隊伍薄弱，這在很大程度上會影響創新人才的培養。

（五）考核方式

“一考定終身”和重視理論知識考核的做法在很多學校的科目考核中仍是主要方式，在這種考核方式下，部分學生平時不認真學，考前突擊靠死記硬背也能取得不錯的成績，并不能客觀地檢驗學生對所學知識的掌握程度，更不能很好地考核學生對所學知識的實際運用和開拓性運用，不能發揮學生的創新性和創造性。很多高校進行了考核方式改革，尤其是2020年疫情的影響下，絕大部分高校的大部分課程都進行了考核方式改革，把多種形式的平時考核納入成績評定中，這有利于調動學生學習的積極性和主動性，但在部分課程考核過程中仍以知識考核為主，能力考核比重較小，在學生創新能力培養方面仍需要加強。

三、 高校創新人才培養的改革思路

（一）明確人才培養目標定位

不同類型的高校人才培養目標不同，各高校應根據自己學校的特點制定本校人才培養目標。研究型大學應定位于培養科學創新人才，應注重培養學生的科學原創性；教學研究型大學應在培養科學創新人才的同時，重點培養應用型創新人才，應注重培養學生從原創到方案的轉化；教學型大學應定位于培養應用型技能人才，重點培養學生的實踐能力，使學生能夠利用所學理論知識解決工作中的實際問題。

（二）轉變教育觀念

高校人才培養應樹立知識經濟時代的創新人才觀念，高校教師應根據學校定位及學生特點安排教學內容，采取相應的教學方式，引導學生根據自身特點進行發展。要轉變知識灌輸、教師為中心的教學模式，變主導者為引導者，使學生成為教學中心，引導學生主動學習、批判地學習，培養學生養成多問幾個為什么的習慣，使學生能夠在學習中主動發現問題、分析問題、解決問題，提出自己的想法，培養學生的創新思維能力。

（三）優化課程體系

堅實的理論基礎和寬廣的知識面是創新的基礎，高校應優化課程體系，更新專業課程內容，增加選修課程數量和課時，打破傳統的專業和學科壁壘，多開設一些學科前沿課程、交叉學科課程、邊緣學科課程、跨學科綜合課程等培養學生用系統觀點全面思考問題，并且開設相關創新思維、創新技法等方面的課程，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

（四）改革教學方法

傳統灌輸式的教學方法限制了學生個性的發揮，不利于創新人才的培養，各高校應改革教學方法，多采用案例、啟發式、討論式等教學方法，引導學生主動思考、批判地學習，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的學習興趣和創新意識，引導學生多思考來發現問題、分析問題，提出創新性的解決方案，培養學生的創新能力。

（五）強化師資隊伍建設

高校要進一步強化師資隊伍建設，構建具有強烈創新意識、創造能力和豐富科研經驗的教師隊伍，從源頭上為培養大學生的創新能力提供保證。鼓勵教師積極參加學術交流、進修培訓，提高教師的學術能力和教學水平，有條件逐步引進創新型人才提高教師隊伍的綜合實力，同時，聘請國內外著名學者專家作為外聘導師開展講座，一方面增強本校教師與專家學者的交流，提升教師素質，另一方面開闊學生的眼界，激發學生的創新意識。

（六）改革考核評價制度

增加體現學生創新能力的學分設置，構建以創新意識、創新思維、創新能力為導向評價制度，設置多種形式的考核形式，加強過程考核，將學生對基本理論的掌握及綜合運用能力、動手操作能力、文件檢索能力、團隊協作能力、調查研究能力，以及學習態度等都納入考核指標體系中，考核學生分析解決問題的能力和創新能力，激發學生主動學習、探求真理。

另外，高校應積極為學生搭建各種創新平臺，目前各高校都積極組織各種形式的創新創業比賽、培訓等，采取各種措施鼓勵學生參與創新創業比賽，取得了一定成績，但各高校參與創新創業活動的學生所占比例較低，高校應進一步完善各種政策鼓勵更多的學生參與創新創業活動，比如在保研、評優中，增加創新創業活動的分值，甚至設置一定學分要求所有學生都要積極參與創新創業活動。另外，高校應安排更多的資金支持學生各種形式的創新活動，對于學生取得的科研成果、專利、發表論文、創新創業比賽等給予不同等級的獎勵，激發學生創新意識、創新思維的提升。