結合學生特點 培養濃厚興趣
——引導學生自主學習意愿之策

成靜花

（江蘇省張家港市護漕港中學，江蘇張家港 215635）

引 言

“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。通過學生自主學習能力的培養和建立，能夠讓學生的英語學習質量不斷攀升。但是，依照當前英語教學情況來看，教師關注得更多的是知識的傳授，對于學生學習興趣的培養，以及學生特點的了解不夠深入。這極容易造成英語教學反面效果的產生。結合學生特點，培養學生濃厚的學習興趣，才能夠讓學生自主自發地融入英語課堂學習中，才能夠讓學生在英語學習之路上越走越遠。

一、課前引導，養成預習

單純依靠課堂教學讓學生掌握英語知識點，雖然能夠讓學生的學習達到一定效果，但是并不能滿足其當前英語教學的需要，也難以激發學生挖掘英語知識深度的學習意愿。因此，教師要注重引導學生養成良好的課前預習習慣，在預習過程中對其中不懂的問題予以勾畫，再結合課堂教學則能夠達到較好的學習效果[1]。

在七年級英語上冊Unit 3 Welcome to our school!的教學過程中，教師在教學完上一課之后，便給學生布置了預習作業。因為本單元是對“我的學校”進行介紹，于是教師制作了學校的短視頻，上傳到班級微信群中。其中不僅介紹了學校的發展歷史和建筑組成，而且還融合了單元的重點知識內容。教師要求學生在課下觀看該視頻，一方面從中學習主要的詞匯句型，另一方面讓學生形成自己的語言，在課堂上對學校進行介紹。

此“預習”形式并沒有采用大量的練習題方式讓學生進行練習，而是采用了趣味視頻觀看的方式引導學生預習，在促進學生學習興趣方面起到了很好的作用。有的學生說道：“This is our school library. It' s very beautiful.”有的學生說道：“Our school is not big but very beautiful.”此外，學生在觀看視頻的過程中，還會發現很多自己熟悉的角落，也讓學生越發喜歡觀看，其學習的效果也更加顯著。

二、啟迪討論，促進思考

每一名學生都具有獨特的思維，具有強烈的自我表達意愿。其在英語學習過程中，也會形成自己對于問題的想法和認知。激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，需要給予學生討論研究的空間和時間，既讓學生形成自我思維，又讓學生進行充分的思想表達，從而達到促進學生獨立思考的學習效果。

在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的教學過程中，教師考慮到學生正處于青春期，對于“成長”具有自己的認識，并且很多學生在成長過程中會遇到這樣那樣的問題。于是教師便借助班會時間開展了一場關于“青春”的討論。教師讓學生分成兩個陣營，分別代表正、反兩方，每一方的學生都可以提出問題或者提出自己的疑惑，對方學生則需要從“反面”對問題或者疑惑予以回答。這樣的“提問”“回答”形式讓學生不再簡單地從自己的角度進行問題的思考，更多的是從全面角度對問題予以審視，既讓學生對問題本身進行討論，也讓學生反思自己的成長經歷，達到促進學生成長的目的。其中，有的學生問道：“We hope to be independent, but how can we be independent?”很多學生結合了自己生活中的案例來進行講解說明，這更讓學生的思想認識達到了深化的程度。

三、調查研究，完成任務

任務的分配和建立能夠滿足學生內心原始的完成欲望，能夠讓學生渴望通過任務的完成來提升自我的能力，也能夠讓學生在任務完成過程中逐漸建立自信心，對于學生的英語學習具有促進作用。同時，教師還要注重任務的設置與學生生活的關聯性，讓學生從身邊的事情做起，達到逐漸提升其能力的目的。

在九年級英語上冊Unit 6 TV programmes的教學過程中，教師便給學生布置了“任務”。教師了解到很多學生會被電視節目所吸引，其中悠揚的音樂、唯美的畫面、豐富的內容都讓學生欲罷不能。為了更好地引導學生對電視節目進行選擇性的觀看，教師特意讓學生對自己身邊的親朋好友進行調查，了解他們所收看的節目，并對節目進行分類，調查節目背后所蘊含的內涵，最后通過調查報告的形式將調查過程展現出來，并提出自己對電視節目收看的見解。這樣的“任務”與學生的生活貼近度非常高，同時融合了學生自己的認識和思想，不僅能夠通過任務完成來更好地引導學生選擇電視節目，而且還能夠推動學生形成良好的電視節目收看習慣。學生的調查報告也非常精彩，有的學生寫道：“For example, the news tells us what happened all over the world; the ads tell us what things are good and cheap.”有的學生寫道：“We can' t change what is on TV, but we can choose what we watch.”此外，學生還會在調查報告撰寫過程中進行研究討論，這更加促進了學生主動學習意愿的投入，促進了學生學習意識的萌生。

通過調查研究的方式讓學生投入到英語學習之中，不僅讓學生對所學習的知識進行更好的應用，而且能夠引導學生對生活予以細致的觀察，讓學生的英語知識與生活相結合，促進學生在生活中學習，充分發揮學生的學習能動性。

四、課后拓展，夯實基礎

課后拓展作為英語教學中的重要組成部分，能夠在推動學生學習主動性方面發揮作用，能夠讓學生獲得更多自我展現的空間，夯實學生的英語知識[2]。

在八年級英語下冊Unit 8 A green world的教學過程中，教師讓學生通過自己的方式搜集更多關于“環保”等方面的視頻，讓學生在觀看之后進行交換，從不同角度探索綠色世界構建的路徑和方法。有的學生找到了BBC《自然與環境》系列紀錄片，了解了自然與環境之間的內在聯系，還通過演講的方式將其中所蘊含的理念傳遞給其他同學；有的學生則找到了《地球脈動》紀錄片，其不僅給人們講述了環保的重要性，更從動物保護的角度讓人們認識保護生態鏈條、構建和諧生態系統的重要性。“The WHO recommends a maximum 24-hour average of 25 mg per cubic meter.”“On Sunday pollution readings were about 50 times higher than that considered safe by the World Health Organization.”等內容都讓學生在教材學習基礎上達到了英語學習的新高度，寫作水平也得到了提升。

結 語

興趣是學習的原動力，通過興趣的引導，學生將會更加主動地投入到英語學習之中，將會感受到英語知識的無限樂趣，這對于學生終身學習能力的發展以及學生在英語領域的深入探索都具有重要的推動作用。