從句型出發教學中的高中英語語法教學策略

黃玉花

摘 要：在新形勢發展的大背景下，很多學校也已掌握新課程改革的內容精髓，在自己教師推行課程教學的過程中，更加注重教學變革和創新。對于高中英語教師來說，語法教學是他們開展教學工作中不可忽視的一個重要部分，高中語法課程的教授是為了讓學生更加熟練的掌握英語課程的知識，從而促進課堂教學效率的提升。但是開展語法教學并不能繼續使用傳統的教學方法了，而應注重讓學生堅持理論與實際的結合，幫助學生在學習語法的同時又能促進他們聽說讀寫的進步，這就需要教師在語法教學中堅持從句型出發教學。本篇文章簡要闡述從句型出發教學中的高中英語語法教學策略。

關鍵詞：句型;高中英語語法;教學策略

不得不說的是，高中英語教學過程中很多學生經常會對相關句型的語法產生疑惑，或是不知道所用何種語法知識，或是表示對這種語法并不熟悉等，這就使得教師的英語教學工作開展面臨很大的挑戰。然而需要我們注意的是，英語語法的教學并不能采用傳統的“注入式”教學法，而應讓學生在學習語法知識的同時體驗語法規則，進一步理解英語學習的規律。當然，這從句型教學來說，能幫助英語語法教學更上一層樓。下面我便簡要闡述一下高中英語語法教學中利用句型教學的策略。

一、創設特定教學情境，利用句型結構教授語法學習

在高中英語語法的教學過程中，往往會因為學生的個人因素，如初中英語語法學習知識的遺忘或是對高中英語語法知識的不重視等等，這都會影響教師語法教學的順利實施，所以高中英語教師應采取自己特定的策略，充分發揮出英語教學領頭人的作用，為學生的語法學習創設特定的教學情境。當然可以這樣理解，教師的教學只有在特定的教室這個環境中才能發揮出特定的作用，引申到學生的英語語法學習中去，也就是說讓學生身臨其境的真實感受，才能體會到語法知識學習的重要性，也才會更加積極主動地投入到教師的課堂教學中去。英語教師創設特定的教學情境，可以是在教學中穿插相關生活實際的知識，與教材相融合，讓學生在自己相對熟悉的環境中學習語法知識。如此也可以在一定程度上降低學生對語法知識的陌生程度，反而會更加熟練和準確的做好相關的英語語法知識習題，這會為高中英語教師的語法教學注入源源不斷的動力。

例如，在學習句型結構“be+adj.+enough to do sth.”和“be too +adj.+to do sth.”時，教師可以給學生列舉生活中的真實例子進行造句，讓他們在這種具有生活化氣息的學習環境中學習語法知識。老師可以列舉班級運動會上的例子，A同學跑步速度很快，所以很早就越過了終點線，然而B同學卻被落在很后面。這時可以利用造句來重復一下這個語法知識，“A is quick enough to over the finish line.”用另外一個句型來說就是“B is too slow to get to the finish line.”在這種特定的教學情境中，學生會有更好的興趣去學習語法，也會全身心的投入到英語語法課堂的學習中，讓教師更好的利用句型結構進行語法教學。

二、強化學生個人認知，利用句型句式歸納語法知識

高中英語語法的教學不光是為了讓學生從語法學習中有所收獲，進而提高自己的學習成績，也是為了不斷提高學生對語法知識學習的認知能力。簡而言之，學生的學習與認知是他們獲得知識、解決問題和強化記憶的過程，這一系列的心理活動能夠支撐起他們有意識的學習。所以說在高中英語法的教學過程中，教師要特別重視強化學生的個人認知能力，在利用句型教學的過程中，要學會根據實際情況不斷調整教學方法，利用歸納法歸納語法知識，讓學生在學習的過程中有所側重。這樣來看，英語教師在向學生介紹句型句式時，一定要讓他們特別注意其中的有關語法，首先可以挖掘他們對于句型中語法的尋找意識，然后要特別重視強化他們的個人認知，進而才能根據相關教學方法不斷歸納語法方面的知識內容。

例如，在必修三學習“主語從句”時，其中的幾個連接詞可能會經常受到學生的忽略，也就是“whichever，whoever，whatever”，這三個詞同時也可以引導讓步狀語從句，所以從句型上來說，它們在此時也可以分別相當于“no matter which;no matter who（m）;no matter what”，當然在進行造句時，也要特別注意句型的學習，如“Whichever book you may choose，I'll be satisfied.”用另一種句型來說也即“No matter which book you may choose. ”如此利用句型歸納同一句話的不同翻譯，也能加深學生對語法知識的印象。

三、利用信息技術手段，根據句型優化語法教學方法

高中英語的語法教學中有很多知識相對較為抽象，他們在理解起來的時候會有一定的誤差和難度，而單憑教師的口述和肢體表達卻很難幫助學生理解其中的深刻含義，語法教學工作的完成也會有很大困難。所以為了快速提高學生的英語語法學習綜合能力，教師有必要利用現代信息技術手段，在引進多媒體技術設備的基礎上充分發揮出這些設施的積極作用，通過多媒體屏幕向學生更加直觀的展示出這些語法知識的內涵，讓學生把握其中的深義進而有所收獲。簡而言之，就是利用現代信息技術手段，在從句型出發的教學工作中著重把握學生的學習方法，并不斷優化自己的課堂教學方法，進而提升教師的課堂教學效果。

例如，在學習“定語從句”時，學生往往會因為找不到先行詞而無法確定關系代詞或關系副詞的選擇，在語法填空中往往會產生失誤。所以教師在進行這一章節的語法教學時，可以利用多媒體技術的手段，提前在電視屏幕上向大家展示不同距離所需要的不同的關系詞，讓學生提前做到心中有數。舉例來說，若先行詞是形容詞最高級、序數詞、不定代詞或是被他們修飾時，關系詞只能用“that”，拿一個句型就是“This is the best film that l have seen.”先行詞是film，卻被形容詞最高級the best 修飾，所以只能用關系代詞that。教師可以在多媒體屏幕上向學生展示相關句型的表達規律，以及關鍵詞修飾的特殊運用。

結束語

綜上所述，在高中英語語法教學的過程中，教師應從英語句型出發開展教學活動，不斷創新自己的教學方法。與此同時，教師需要抓住學生的學習興趣，為學生的語法學習創設特定的教學情境，讓他們發現語法學習的重要性，保證他們能從課堂學習中有所收獲，這樣也才會保障老師的課堂教學順利進行。

參考文獻

[1] 張曉會. 新課標下高中英語語法教學策略研究[J]. 中國校外教育，2019（24）：91+97.