游戲教學法在英語作文教學中的運用摭探

蘇玉環(huán)

（福建省廈門市新店中學，福建 廈門361102）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是一件開心的事情，但是要怎樣做才能夠讓學生開心地進行學習呢？這就需要教師“投其所好”，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化教學手段，構(gòu)建良好的學習氛圍，提高學生學習英語的主動性和內(nèi)驅(qū)力。心理學研究顯示，具有趣味性、多樣性和新穎性的游戲能夠讓人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)。教師如果在英語教學中將游戲融入其中，就能充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生積極參與學習的全過程。為此，本文結(jié)合英語教學實踐，從以下幾個方面探討游戲教學法在英語作文教學中的運用。

一、情境游戲激發(fā)寫作興趣

興趣是人們做好一件事情的重要前提。在學習過程中，學生對某一件事情產(chǎn)生興趣，就會主動投入更多的時間和精力，從而取得更好的學習效果。在教學實踐中，通常是部分學生對英語學習有興趣，也有些學生需要教師進行激發(fā)和引導。

新課改要求，教師在引導學生進行學習時應(yīng)該充分運用學生所熟知的資源，讓學生能夠在身臨其境的體驗中學習知識、技能。因此，教師在進行英語作文教學時，要結(jié)合教學內(nèi)容與學生學習基礎(chǔ)，設(shè)置對學生富有吸引力的游戲情境進行教學，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。例如：在教學寫作“My Friend”（人教版《初中英語》七年級下冊Unit 9 What does he look like?）時，如果教師一上課便要求學生進行寫作，大多數(shù)學生都會覺得枯燥、無味而不愿積極參與課堂教學。如果教師在上課之前先設(shè)置一個場景，引導學生主動參與情境活動，就能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而對寫作表達產(chǎn)生一定的興趣。比如，教師可以通過多媒體播放幾段朋友之間互相介紹的視頻，讓學生的注意力逐漸集中到寫作內(nèi)容上來，然后再鼓勵學生進行配音游戲，使學生在有趣的學習氛圍中較快地進入寫作狀態(tài)。比如教師可以利用多媒體播放如下視頻對話。

Hi,Mary,do you know the girl in yellow who is sitting under the tree?

A：Yes,she is my friend Julia.

S：Can you introduce her to me?

A：Of course.Hello,Julia,come and meet Steven.

J：Hello,Steven,nice to meet you.

S：Nice to meet you,too.It's an honor to know a beautiful lady like you.

J：Thank you.Mary has told me a lot about you.

S：Really?What has she said about me?

J：Don't worry.She was always praising you.

S：Oh,she is always an honest friend.Can I have your contacts?

J：Sure.

這段對話跟寫作主題有關(guān)，教師可以處理掉聲音，保留字幕和畫面，引導學生以小組合作的形式進行配音游戲。各組選定好角色，反復(fù)訓練后進行成果展示。這樣，學生通過與寫作主題有關(guān)的配音游戲活動，能夠為接下來的寫作帶來更多的靈感，在寫作素材、句型句式、詞語運用上，都能夠獲得更多的啟發(fā)。這種寓教于樂的方式一方面能調(diào)動學生的寫作熱情，一方面能讓學生感受到情境游戲的樂趣，從而促使學生積極參與寫作教學，達到有話可說、有事可寫的教學效果。

二、角色游戲積累寫作素材

建構(gòu)主義理論認為，學生是學習的主體，只有讓學生在親身體驗的過程中去搜集素材，才能發(fā)揮學生的主體作用。

目前，雖然很多學生很努力地學習英語，但不可否認的是一些學生在英語寫作方面卻存在著一個比較突出的問題，即“下筆無物”。他們總感覺沒什么東西可寫或者寫不出較為新穎、清晰、完整的故事情節(jié)，一個主要原因是學生缺乏足夠的寫作素材。為此，教師要充分發(fā)揮在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生英語寫作能力方面的引導作用，不斷挖掘教學資源，創(chuàng)造條件，積極運用角色游戲的方式幫助學生積累寫作素材。

例如，在進行寫作教學“My Favorite...”（人教版《初中英語》七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science）時，教師可組織學生舉行一次“家庭聚會”活動。在這個活動中，學生可以扮演不同角色的人物，然后對自己的愛好進行討論，具體情況如下。

父親扮演者：“My favorite subject is English...”

母親扮演者：“I like sports...”

姑媽扮演者：“I like reading...”

……

在此次家庭聚會中，每一位學生都扮演不同的角色進行表演，在表演的過程中，學生可以按照自己的喜好設(shè)計不一樣的話語。

奶奶的扮演者：I like English,mathematics and Chinese,but my favorite is music.

爺爺?shù)陌缪菡撸篒 like music,sports and literature.

外婆的扮演者：I like walking,swimming and telling stories.

（也可以設(shè)計一些比較有趣的話語。）

表哥的扮演者：I like English because it can make my mother can't understand that I am blaming her.

表妹的扮演者：I like math so I can find a project at home to trade with my parents and make money.

弟弟的扮演者：I like chemistry so I can study alchemy.

無論通過怎樣的方式，只要學生愿意參與，并且能夠積極主動地進入學習狀態(tài)，教師都要積極鼓勵，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。實踐表明，通過類似的角色扮演游戲，學生能夠在游戲過程中更為全面地理解寫作主題，并愿意為寫作搜尋更多的素材，以便于寫作時能夠?qū)υ~、句以及表達方式等進行合理運用。仍然以寫作“My Favorite...”為例，在沒有進行角色游戲時，學生的思維還沒有被有效激活，而在進行角色游戲之后，學生能夠通過與同伴之間的交流發(fā)散自己的思維，對自己的愛好進行全面審視，從而對寫作素材進行積累，更好地表述自己的愛好，為接下來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、智力游戲強化寫作理解

對于大多數(shù)學生來說，英語寫作是一個比較復(fù)雜的過程，學生如果沒有理解所要表達的內(nèi)容，就難以進行有效的敘述。部分學生有效完成寫作的主要原因在于缺乏對寫作主題的真正理解。可見，理解在學生英語寫作中有重要意義。

為此，教師在教學中要采取有效的方法，不斷增強學生對寫作主題的理解，促進學生寫作水平的提升，比如教師可以運用智力游戲法啟發(fā)學生。智力游戲是學生比較喜歡的一種游戲類別，尤其對青少年學生來說，他們在進行智力游戲的過程中能比較全面地理解寫作的要點。這有利于開發(fā)學生的潛能，讓學生在活躍的游戲環(huán)境中全方位地理解作文主題，為寫好作文做準備。

比如，在教學寫作“My Day”（人教版《初中英語》七年級下冊Unit 2 What time do you go to school?）時，教師可組織學生進行“時間華容道”的游戲活動，將一天24小時分為8個部分，然后設(shè)置搶答題，讓學生以小組的形式，在每一個時間節(jié)點進行搶答，搶答正確的小組便可獲得移動時間節(jié)點的資格，最后，以最快走出“華容道”的小組為優(yōu)勝者。

T：Now let's seize it.It's a time magnificence road.Each node will have a question.Whoever answers first and wins will be qualified to enter the next node.The questions are different each time.The group who doesn't answer correctly can only wait for the next chance.

T：What time do you get up?What is the first thing to do?

T：If you answer quickly and correctly,you can move forward.

S：Yes,I see.

T：And so on,until the end,the winner.

通過這樣的方式，學生不僅明確每天自己應(yīng)該完成的事情，而且能較全面地理解怎樣寫作“My Day”，確保有條有理地進行寫作。如有學生就這樣寫道：“I get up at six every day.After doing some morning exercise,I read English for twenty minutes...”

四、競賽游戲提高寫作效率

青少年學生處在長身體、長知識的重要時段，他們活潑、熱情，對未知的事物充滿探索的激情。因此，教師在引導學生寫作的過程中應(yīng)該充分利用學生的這一特點，通過有效的競賽游戲提高學生的寫作效率。

比如，在進行“自我介紹”寫作教學時，教師可以采用搶答競賽的方式讓學生在競爭中提高寫作熱情。首先，教師可以將學生分成幾個學習小組，然后，教師設(shè)置趣味性較強的題目（注意這些題目一定要比較簡單，以便于學生保持精力集中）。當學生回答正確時，教師便可以讓小組成員對自己的情況進行介紹，最后哪一個小組先完成全部的介紹，就獲得勝利。游戲結(jié)束以后，教師要求學生根據(jù)剛才的游戲內(nèi)容來完成自我介紹的寫作。當然，教師也可以采用如下兩個教學片段中“擊鼓傳花”的形式開展游戲活動，這種方式能夠促使學生在相互學習、相互競爭的過程中獲得更好的寫作靈感，提高寫作效率。

教學片段一：

T：Now I will announce the following rules of"drum beating and flower passing."

T：I uses the multimedia to play the drum,and then asks the students to spread the flowers in the drums.When the drum stop,the student who keep the flower need to stand and make a short speech,or make a joke,or read an interesting article.

S:Play the game of drum beating and flower passing.

T:This game is very interesting and everyone has a good time.Let's describe the following process in groups.

教學片段二（以A小組的匯報情況為例）：

A1：Today,we had a game.

A2：The name of the game is"drum beating and flower passing".

A3：The rules of the game are interesting.

A4：The flowers are driven by the drum.

A1：When the drum stops,whoever has the flower in his hand will perform a program.

A2：We are very nervous,very afraid of"flower"to their own hands.

A3：In the first round,the flower came to Xiaohua.He sang for us.This game is really interesting.

通過這個過程，學生能在游戲的刺激下對英語作文產(chǎn)生一定的興趣，并且能夠在小組合作的過程中相互學習語言知識，也能在一定程度上增強表達能力。當然學習小組也可以由一位成員來完成一篇文章，最后看哪個組最先完成作文，并且病句、錯詞最少，表達流暢，便可以獲得獎勵，比如獲獎的小組可以免去當日的書面作業(yè)。雖然從整個英語教學過程來看，寫作是重點也是難點，但是只要引導方法得當，學生便能夠在寫作中主動發(fā)揮，并向老師、同學學習，進行方法探究，從而提高寫作效率。

五、結(jié)束語

英語作文教學是英語教學的重要組成部分，針對英語作文教學中存在的枯燥、無聊、無方、無效等弊端，英語教師應(yīng)該積極采取有效的措施來提升學生的寫作興趣，鼓勵學生積極主動地去搜集寫作素材，讓學生能夠充分掌握寫作方法，最終提升寫作效率。實踐證明，游戲教學法符合現(xiàn)代教育理念，符合英語教學規(guī)律，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師巧妙利用游戲教學法是提高英語寫作教學質(zhì)量的重要手段之一。教師可以充分運用情境游戲、角色游戲、智力游戲、競爭游戲提高學生的學習興趣，進而提高學生的英語寫作水平和寫作能力。