小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

馮利峰

（甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)六里營(yíng)學(xué)校，甘肅 定西743306）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。新課改強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)等新穎教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生注意力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生形成合作意識(shí)，在互相討論、交流中不斷提高學(xué)習(xí)效率。但是部分教師不重視對(duì)學(xué)生的合作方式進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)僅停留在研究簡(jiǎn)單的知識(shí)，討論時(shí)間很少，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正從中受益。學(xué)生要積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)展現(xiàn)結(jié)論的完整總結(jié)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師容易忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，不能真正做到因材施教，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生采取有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的合作方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，有的教師存在注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。只讓學(xué)生利用教材，完成教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這無(wú)法凸顯學(xué)生在合作教學(xué)中的主體地位。教師如果只注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，很難深入挖掘?qū)W生的潛能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生之間的科學(xué)交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，相互探討，可以獲得不同的結(jié)論，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分組，體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中可將學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，科學(xué)分組。這種分組方式可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以引領(lǐng)小組其他成員掌握正確解題技巧，探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生喜歡探究，就可以科學(xué)引領(lǐng)小組成員從有趣的角度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這有利于充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生可以帶領(lǐng)小組成員共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。各小組成員身上都有閃光點(diǎn)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

相對(duì)寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將需要探討的問(wèn)題用有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)答案做進(jìn)一步的深入探索。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：青蛙媽媽生了5只小青蛙。一天，青蛙媽媽捉了16條蟲(chóng)子，每只小青蛙分了3條。那么，青蛙媽媽吃了多少條蟲(chóng)子？用分?jǐn)?shù)怎么表示？每只小青蛙又吃了多少條蟲(chóng)子？用分?jǐn)?shù)怎么表示？這個(gè)問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性。學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論以及認(rèn)真思考后，迅速獲得答案。教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要堅(jiān)持難度適中的基本原則，這樣可以提高學(xué)生探索的興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，正確引導(dǎo)學(xué)生探討

教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生預(yù)留足夠的自主探討時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圖形的面積”時(shí)，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員通過(guò)變換拼接圖形的形狀，探究圖形的面積。小組A分到的是長(zhǎng)方形和三角形的拼接圖形。在經(jīng)過(guò)熱烈探討后，學(xué)生通過(guò)折疊，將原來(lái)的圖形分解成長(zhǎng)方形和平行四邊形。其他幾個(gè)小組的學(xué)生也通過(guò)相互討論，利用分割法、添補(bǔ)法，分割和添補(bǔ)出一些新的圖形。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得出結(jié)論：計(jì)算拼接圖形面積的主要方法是分割法和添補(bǔ)法。分割法是把一個(gè)組合圖形分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，分別求出這幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積，再求和。添補(bǔ)法是把一個(gè)組合圖形看作是從一個(gè)簡(jiǎn)單圖形中減去幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，求出它們的面積差。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分理解圖形面積的各種計(jì)算方法，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心。

4.創(chuàng)造寬松教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)改善教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)造相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。例如，在講解“加減法”時(shí)，教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“小貓做客”的教學(xué)情境：小貓今天比較忙，要分別到小狗家和小豬家做客。小狗家在小貓家東面，有35步遠(yuǎn)，小豬家在小貓家西面，有18步遠(yuǎn)。教師提出這樣的問(wèn)題：小狗家距離小豬家有多少步？小貓去誰(shuí)家更近，為什么？學(xué)生通過(guò)小組討論，很快得到答案。這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情，有利于提高課堂教學(xué)水平。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。教師要在小組中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到分歧時(shí)，也要大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員共同探討，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力以及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立良好的師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行積極探索，確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。