小組合作學習在數學教學中的應用探索

馮利峰

（甘肅省定西市通渭縣馬營鎮六里營學校，甘肅 定西743306）

在傳統的數學教學中，教師是課堂教學的主體，學生處于被動接受的狀態。這種教學模式導致學生的學習興趣不高，學習效率低下。新課改強化了學生在教學中的主體地位，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師不斷創新教學方式，應用小組合作學習等新穎教學模式，能夠吸引學生注意力，有效提高教學質量。

一、小組合作學習在數學教學中的應用價值

1.培養學生合作學習意識

教師應用小組合作學習教學模式，可以讓學生形成合作意識，在互相討論、交流中不斷提高學習效率。但是部分教師不重視對學生的合作方式進行科學指導，學生的合作學習僅停留在研究簡單的知識，討論時間很少，這就失去了小組合作學習的意義。教師要正確指導學生的合作學習方式，讓學生真正從中受益。學生要積極主動參與合作學習，通過展現結論的完整總結過程，加深對知識的認識，培養數學思維。教師在數學教學中應用小組合作學習教學模式，有利于培養學生的合作意識，增強學生的主人翁意識，充分發揮學生在課堂上的主體作用。

2.提升學生學習效率

在傳統的教學模式中，教師容易忽視學生個體之間的差異，不能真正做到因材施教，這不利于提高學生的學習效率。教師要指導學生采取有效的小組合作學習方式，讓學生通過自主設計合作學習內容，充分理解數學知識。在小組合作學習教學過程中，教師要為學生制定科學的合作學習目標，并給予正確指導，幫助學生掌握正確的合作方式，不斷培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質，提升學生學習效率。

在小組合作學習教學過程中，有的教師存在注重學生合作學習結果，忽略學生合作學習過程的現象。只讓學生利用教材，完成教師在課堂上布置的學習任務，這無法凸顯學生在合作教學中的主體地位。教師如果只注重數學結論，很難深入挖掘學生的潛能，也不利于培養學生的發散思維。學生之間的科學交流是小組合作學習的重要內容，學生通過認真思考，相互探討，可以獲得不同的結論，提高學習效率。

二、小組合作學習在數學教學中的應用策略

1.科學分組，體現學生優勢

小組合作學習能發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性。教師在教學中可將學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，科學分組。這種分組方式可以充分發揮每個學生的優勢，調動學生的思維，激發小組成員的學習興趣，提高學生的學習效率。學習成績優秀的學生可以引領小組其他成員掌握正確解題技巧，探究科學的學習方法。有的學生喜歡探究，就可以科學引領小組成員從有趣的角度探究數學知識，這有利于充分調動小組成員的學習積極性。學習習慣好的學生可以帶領小組成員共同養成良好的學習習慣，有效完成教師布置的數學作業。各小組成員身上都有閃光點，教師在進行分組時，要充分體現學生的優勢，使其在小組學習中發揮優勢，實現小組成員的共同進步。

2.創設相應問題情境，激發學生參與熱情

相對寬松的課堂學習環境，直觀生動的教學情境，可以讓學生主動參與小組合作學習活動。教師在教學中要結合教學內容，創設相應的問題情境，將需要探討的問題用有趣的方式呈現出來，以加深學生對問題的認識，進而對答案做進一步的深入探索。例如，在教學“認識幾分之幾”時，教師可以結合教學內容創設這樣的問題情境：青蛙媽媽生了5只小青蛙。一天，青蛙媽媽捉了16條蟲子，每只小青蛙分了3條。那么，青蛙媽媽吃了多少條蟲子？用分數怎么表示？每只小青蛙又吃了多少條蟲子？用分數怎么表示？這個問題情境，可以調動學生探討的積極性。學生通過靈活運用所學習知識解決實際生活中的問題，可以達到學以致用的目的。學生經過一番熱烈的討論以及認真思考后，迅速獲得答案。教師設置數學問題情境時，要堅持難度適中的基本原則，這樣可以提高學生探索的興趣，樹立學生的學習自信心，培養學生的實踐能力。

3.堅持以學生為本，正確引導學生探討

教師在教學過程中運用小組合作學習模式，可充分發揮學生的主體地位，給學生預留足夠的自主探討時間，培養學生的數學思維，擴大學生的知識范圍，不斷豐富學生的數學知識。例如，在教學“圖形的面積”時，教師可以采用小組學習的方式，讓小組成員通過變換拼接圖形的形狀，探究圖形的面積。小組A分到的是長方形和三角形的拼接圖形。在經過熱烈探討后，學生通過折疊，將原來的圖形分解成長方形和平行四邊形。其他幾個小組的學生也通過相互討論，利用分割法、添補法，分割和添補出一些新的圖形。學生在小組合作學習中得出結論：計算拼接圖形面積的主要方法是分割法和添補法。分割法是把一個組合圖形分成幾個簡單的圖形，分別求出這幾個簡單圖形的面積，再求和。添補法是把一個組合圖形看作是從一個簡單圖形中減去幾個簡單的圖形，求出它們的面積差。接下來，教師引導學生在小組合作學習中充分理解圖形面積的各種計算方法，讓學生將知識內化于心。

4.創造寬松教學環境，提高學生學習興趣

根據新課改的要求，教師在教學中要凸顯學生的主體地位，通過改善教學方法激發學生的學習興趣，通過創造相對寬松的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，建立良好的師生關系。例如，在講解“加減法”時，教師從學生的認知規律和心理特點出發，充分尊重學生的個體差異，科學運用小組合作學模式，創設“小貓做客”的教學情境：小貓今天比較忙，要分別到小狗家和小豬家做客。小狗家在小貓家東面，有35步遠，小豬家在小貓家西面，有18步遠。教師提出這樣的問題：小狗家距離小豬家有多少步？小貓去誰家更近，為什么？學生通過小組討論，很快得到答案。這種寬松的學習環境，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生產生探究的熱情，有利于提高課堂教學水平。

5.培養學生良好學習習慣

小組合作學習的目的是調動學生學習積極性，讓學生養成良好的合作學習習慣。教師在教學中要重視學生良好合作學習習慣的養成，使學生認識到合作學習的重要價值。教師要在小組中營造良好的學習氛圍，正確指導學生在合作學習過程中敢于表達自己的想法，鼓勵學生在遇到分歧時，也要大膽發表自己的觀點，與小組成員共同探討，充分發揮小組合作學習的價值。

三、結語

總而言之，小組合作學習在數學教學中的應用，有利于培養學生的合作探究能力以及學習能力，培養學生數學思維，調動學生學習數學的積極性，建立良好的師生關系，提升教學質量，促進學生全面發展。教師在教學中要對小組合作學習模式進行積極探索，確保小組合作學習活動的有效開展，進而實現既定的教學目標，不斷提高學生的數學學科核心素養。