“以學習者為中心”的中職生態課堂構建策略研究

周紅麗，劉麗娟

（江蘇省江陰中等專業學校臨港校區，江蘇 江陰214443）

在信息時代的今天，知識以人們無法想象的速度更新、轉化，國家、企業、個人發展的優勢愈來愈依賴于知識的積累和科技的進步，“會學習”成為最具價值的能力。為了培養中職學生這一能力，教師不斷進行教學方式的改革、探索，項目式、理實一體化、任務驅動式、探究式等新型教學方式不斷涌現。但在具體教學實踐中，部分教師仍掌控話語權，學生只是虛假的課堂主體，“應試教育”仍占據著中職課堂的主陣地，預設課堂代替了生成課堂，學生個體發展得不到關注。那么，如何提高課堂教學質量，如何實現有效課堂，如何促進學生自主學習呢？筆者認為，構建“以學習者為中心”的生態課堂是有效的途徑和方法。生態課堂是以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。本文立足建立和諧師生關系、創新教學內容、優化教學過程三個層面，探討“以學習者為中心”的中職生態課堂具體構建策略。

一、建立和諧師生關系，夯實“以學習者為中心”課堂基礎

良好的師生關系是激發學生學習熱情的直接因素。根據“以學習者為中心”的教育理論，教師能夠教給他人的知識的實用性不強，那些能夠影響學習者個人行為的知識，需要學習者自己去發現并內化。因此，教師要轉變教學觀念，重塑自己的角色，努力構建和諧師生關系，為課堂教學順利開展打好基礎。

1.重塑教師角色

由于處于不可置疑的權威地位，在教學中，教師常常會把自己的意圖強加給學生，所扮演的角色是“權威”較多而“顧問”較少，“指令”較多而“建議”較少。為了使教學活動順利進行，教師應轉變教育理念，淡化權威意識，在“以學習者為中心”的職業教育人才培養過程中，由知識和技能的傳授者向教學資源的提供者、教學氛圍的營造者和教學活動的參與者轉變，引導和幫助學生進行自主學習。

2.以學生為主體

師生間要建立良好的主體間性，就需要師生都適度地發揮自己的主體性。但在當前的教學中，部分教師過分強調自己的主體性，而對學生的主體性視而不見。實際上，人的行為可以控制，而人的思想則無法控制。學生越積極主動，學習興趣越高，就越容易掌握教師傳授的知識。因此，教師要改變以往教學中的“獨白”場面，認真傾聽來自學生學習需求的真實聲音。

二、創新教學內容，推進“以學習者為中心”的教學改革

教學內容不僅是教師與學生之間交往的“媒介”，也應成為一個“對話者”，要在教學過程中發揮積極、主動的作用。教師要對教學內容進行豐富、重組和改良，這樣可以激發學生學習的熱情，促進學生能力的發展。

1.緊密結合實際，豐富教學內容

中職電子專業學生將來是從事制造業的技能型人才，處于生產第一線，因此，教師的教學內容不應局限于書本知識，要與社會接軌。以“電子技術基礎與技能”課程為例，筆者每講一個章節都會制作與此章節知識點相關的電子產品，通過演示和講解，引發學生的學習積極性，通過分析講解，引導學生課后自己網購元器件動手制作。這在一定程度上激發了學生學習的興趣，有效地促進了學生對知識的理解和內容的建構。

2.遵循認知規律，重組教學內容

為了讓學生更好地掌握教學內容，讓學生得到最優發展，教師可以對教材內容進行重組，實現教材的再創造，讓教材變活，得到延伸和拓展。例如在講解“單片機的原理與應用”課程時，學生對數制的轉化總是很難理解，這給后面章節的學習帶來了困難。而教材中“數制”章節編寫得相對比較靠后，出于遵循認知規律的思考，筆者將“數制”章節提前至第一章，同“單片機的組成和結構”章節一起教學。教學內容重組之后，學生再學“指令”就輕松多了，課堂效率明顯提高。

3.實施分層教學，改良教學內容

“以學習者為中心”課堂的構建是為了最大限度促進學生學習，最大程度激發學生潛能。因此，教師應尊重學生的個體差異，尊重和重視每個學生的理念，可以實施分層教學、題型分類教學，真正做到因材施教。根據學生能力的不同，教師針對性地布置課后學習任務：某些學生完成概念性的題目，某些學生完成應用型題目，某些學生完成綜合性的題目，最大程度尊重學生的個體差異，讓每個層次的學生都有所得，都能體驗成功，都能獲得個性化發展。

三、優化教學過程，保持“以學習者為中心”的課堂平衡

1.確定合理的課堂教學目標，以學生發展為本

教學目標是設計教學活動，進行教學評價的依據，也是衡量課堂教學質量優劣的標尺。“以學習者為中心”的中職生態課堂，必須確立促進和實現學生個性化發展的教學目標，為此，教師不僅要掌握學生專業發展的整體需求，還要關注不同層次學生的不同學習需要。如筆者在教授“邏輯門電路”時，通過學情前測，獲取了學生知識及技能的認知基礎，以學定教，確立了培養學生自主學習習慣，提升分析、解決問題能力的總體教學目標。合理教學目標的確立，對課堂教學活動的設計與實施給予了方向性的指引。

2.倡導質疑探究的課堂模式，以動態發展為衡

教學目標的達成需要以各種活動為依托，其中課堂互動尤為關鍵。課堂互動的重點是師生互動和生生互動，重視學生在交流中所獲得的經驗和知識。如在“邏輯門電路”的教學中，筆者設計了如下教學流程。首先，知識梳理。將藍墨云班課前測結果以PPT展示出來，提出學生學習困惑，激發學生探究的興趣，營造課堂研討、質疑的氛圍。其次，新知講授。以開放性的問題創設、FIASH模擬動畫、教師的引導啟發推進學生自主探究，師生共同完成知識與技能的教學目標。最后，知識應用。教師借助交互式白板讓學生繪制波形圖，鼓勵全體學生參與課堂學習研討，讓每個學生都有所得。

3.堅守師生共融共生的原則，以教學相長為標

對學生而言，他們所要面對的是自身認知與知識不一致而導致個性化的“學習困難”現狀，對教師而言，所要解決的則是如何運用小組合作學習的方式實現學生的共同成長及個性化學習。有效的師生互動、生生互動成為課堂教學設計的支點。如在“邏輯門電路”的課前學習環節，筆者通過藍墨云班課引導學生線上討論，在線互助，不同層次的問題創設讓每個學生都能參與其中，再針對學生的具體學習困惑設計課堂的深入探究活動。在新知學習環節，學生自主探究分析三種情況下電路的輸出情況，一名學生表述得不夠完整、全面，其他學生給予補充，這有效激發了學生的交流欲望，實現了實質性的師生、生生對話與交流。在教師的指導下，學生在自我評價和同伴評價中獲得知識，不斷提升能力。

四、結語

國家與社會把繁榮富強的希望寄托于教育，教育發展的落腳點則在課堂。“以學習者為中心”的生態課堂能實現學習環境的自然和諧，師生教學的生命生成，師生、環境、課堂的整體共生，以生態觀的思維解決現階段課堂教學中存在的弊端，給課堂教學注入新的生機和活力，有效提升學生學習動力，營造真正統一、和諧的課堂教學氛圍。