生活是最好的教育
——從疫情期間的語文教學談起

徐月珍

（江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215001）

2020年這場突如其來的疫情，與每一位師生的生活都息息相關。陶行知先生認為“生活即教育”，主張“教育要依靠生活，改造生活”。對于語文教學，筆者認為在教授課本知識的同時，更應該結合當下生活，幫助學生拓寬視野，引導學生去觀察特殊時期社會的變化，去細細品味社會這本書。要積極引導學生關注現實，審視熱點事件帶來的社會生活的變化，從而學會從語文的角度審視和思考生命的意義。因此，本文結合疫情相關的背景，探討語文教學的相關問題。

一、增強使命感，建立課堂與生活的聯系

陶行知認為，社會即學校。他認定社會本身就是一所大學校，主張教育要依靠社會的力量，而教育者的責任就是“不辜負機會，利用機會，能用望遠鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會?！币ㄟ^學問上的熏染和督促的力量，為學生創設激發興趣、開啟智慧的主動探索之旅。一度肆虐的疫情帶給人們災難與傷痛的同時，也為人們展現出一幅蘊含抗疫精神的宏篇巨卷。語文教師作為人文傳播者，理應是人間大愛的播撒者，向學生的心靈深處播種善良和美好的種子。廣大語文教師只有在明確職業擔當、使命情懷的前提下，才能更好地在語文教學中聯系當下疫情情境，產生共情心，傳遞共鳴感。

帶著這樣一份情懷，教師可以引導學生進行一次綜合實踐活動。可從制定活動主題開始，去了解新型冠狀病毒，制作科普小卡片，如：什么是新型冠狀病毒？新型冠狀病毒是從哪里來的？傳播的途徑有哪些？為什么武漢要“封城”？如何進行自我隔離，自我防護?為什么隔離醫學觀察時間是14天？新冠病毒的疫苗研制情況如何？氣溫對病毒有什么影響？中醫藥對治療新冠肺炎有什么作用？要讓學生多關注官方網站，攝取比較權威的疫情科普知識，用科學的頭腦武裝自己，用科學知識去明辨是非，不信謠，不傳謠。

同時，學?？上鄳_展“抗擊疫情”詩歌朗誦比賽，演講比賽，手抄報、繪畫比賽，讓學生學唱抗疫、防疫歌曲，制作手工作品等。豐富的藝術活動，不僅可調節學生的不良情緒，還可培養他們的藝術興趣。在國外援助物資箱上，“豈曰無衣，與子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”，這些古詩文意境深遠，雋永優美，恰如其分地表達出外國友人對我國的善意與幫助。學生們在學習品味這些詩詞時，可以更多地了解我國的經典文化，激起對傳統文化的自豪感。

二、深入挖課本，增強學生對生活的感悟

課堂時間十分有限，教師往往注重課堂進度，趕著時間將知識傳授給學生。殊不知，當下特殊時期，更應該慢下來，讓學生細細品味課本，從而增強學生對生活的感悟。

教師可以挖掘教材中的有關人物，去引導學生體會鄧稼先、聞一多、魯迅等人的愛國志向，同時引入當下有關鐘南山、李蘭娟等抗疫一線領軍人物的文章，品析不同時代背景中杰出人物的共同特征，感受他們的非凡氣質與英雄氣魄，喚起學生對于崇高人格和奉獻精神的憧憬與敬仰。當然，教師也可以讀寫互促，結合“寫出人物的精神”的寫作任務，聯系當下抗疫熱點人物，引導學生抓住人物的外貌、語言、動作、神態等進行閱讀品析和寫作實踐，學習通過寫出人物的外在特點來展現其內部精神世界的方法。

教材中七年級下冊第二單元所選的都是表現家國情懷的作品，教師在這個單元課文的教學過程中，可以結合疫情背景中眾志成城、萬眾一心的民族凝聚力和向心力，激發學生的集體主義與愛國主義情感，更好地促進學生理解教材所選課文的價值和內涵。由此，閱讀體驗與生活感悟會形成相互支持發展的良性循環。而此次疫情發生以來，各行各業涌現出許多活得精彩的不“普通”的普通人。教師在課文解讀過程中引入、講述這些當下可親可愛的人物故事，能引起學生的強烈情感共鳴。

此外，教師還可以結合八年級下冊第四單元的演講學習、九年級下冊第一單元的詩歌創作，教會學生拿起充滿力量的筆，運用多種文體進行寫作，去捕捉一個個感人肺腑的瞬間與故事。最后，要通過推薦課外閱讀作品，拓寬學生的眼界，讓學生去了解災難文學，去讀更多的書如《鼠疫》等。

三、創設新情境，搭建考試與生活的橋梁

語文學科試題有相對固定的題型框架，教師可根據歷年真題，仿命一些疫情特色的試題，一方面利用熱點消解學生對應試的抵觸情緒，一方面提高學生的應試能力。字詞積累部分，可以選取與疫情相關的語段，比如當代著名作家在抗疫期間創作的作品片段，并設置合適的字詞進行考查。名著閱讀部分，可以截取關乎自然保護、挫折磨難、生命思考等內容的名著選段，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金身殘志堅、頑強奮斗的鋼鐵精神，《名人傳》中貝多芬發出要“扼住命運咽喉”的生命呼喚，《寂靜的春天》作者號召人們重新審視自然世界、認真思考人類社會的發展問題……現代文閱讀部分，可以選擇與疫情相關文本進行指導閱讀。文學類文本可以是名人作家面對災難而寫的人生思考與感悟，也可以是此次抗疫過程中涌現的佳作；非文學類文本可以是涉及醫學領域的科技文獻，也可以選取相關評論或新聞報道。古詩詞和文言文閱讀部分，可以尋找、摘選一些與瘟疫、重大歷史災難或中醫藥相關的詩詞或古文。比如，蘇軾反映古代疫情的《到惠州謝表》《與林天和長官》《惠州薦朝云疏》、曾鞏的《越州趙公救災記》、沈括的《夢溪筆談》選段等，引領學生穿越時空，對照古今重大災難下的情懷與故事，弘揚中華民族戰勝疫病的勇敢精神和科學態度。寫作部分，既可以圍繞戰勝疫情的主題設計任務驅動型作文，例如宣傳標語、倡議書、感謝信、評論等應用文體，也可以記敘、描寫疫情背景下的事件與人物。

總之，在語文教學中聯系疫情并積極實踐，促進了語文教師專業能力的發展提升，催生了新的教育思路和模式，有效激發了學生的學習熱情和興趣。語文與生活的聯結，書本與現實的對話，在此過程中引發的思考與探究、觀察與發現必將成為學生自我鍛造的珍貴鑰匙。