淺談中職美術(shù)教育學生實踐能力的培養(yǎng)

陳 彤（播州區(qū)中等職業(yè)學校，貴州 遵義 563100）

美術(shù)色彩實踐能力的培養(yǎng)，對中職學生美術(shù)課程學習具有重要意義。因為學生今后就業(yè)工作時，美術(shù)色彩實踐能力，可有效提高學生工作效率與創(chuàng)造力，以充分發(fā)揮出學生美術(shù)色彩專業(yè)實踐能力優(yōu)勢。

一、美術(shù)色彩概述

1.基本定義

美術(shù)色彩可界定為三原色與三基色，其中三原色包含紅藍綠顏色，屬于光的基本色。不同光譜的融合，則可以形成新的顏色，如白色、青色、紫色等。而在美術(shù)繪畫時，同樣遵循光的三原色組合原則，學生通過對不同顏料的混合，以獲得相應的美術(shù)色彩。三基色包含紅黃青三種顏色，由于基色的特殊性，本身并沒有突出的顯示效果。但在美術(shù)繪畫時，合理利用三基色進行調(diào)整，以得到新的顏色。如通過三基色的比例混合，則可以得到紅色、深藍色、黑色等。

2.美術(shù)色彩教學特征

中職院校開展美術(shù)課程教學時，為提高美術(shù)色彩教學質(zhì)量與效果，應當對美術(shù)色彩教學特點進行分析，并開展有效的美術(shù)教學創(chuàng)新，以提高學生美術(shù)色彩實踐能力。色彩寫生是美術(shù)教學的重點，繪畫作品沒有了色彩則沒有靈魂，為提高學生色彩學習效果，應當引導學生進行美術(shù)色彩觀察與美術(shù)作品創(chuàng)作，以實現(xiàn)色彩教學的預期效果。

通過對中職院校美術(shù)色彩教學內(nèi)容分析可知，美術(shù)色彩教學時需循序漸進地引導，學生從基本的色彩知識進行學習，以夯實學生的色彩知識框架，為后續(xù)的色彩學習奠定良好基礎。如靜態(tài)事物的臨摹、單色畫的練習、冷暖色的練習，隨著學生美術(shù)色彩基礎的積累，則可引導學生進行色彩構(gòu)圖的練習，以挖掘?qū)W生的美術(shù)藝術(shù)細胞，提高學生美術(shù)課程學習的綜合質(zhì)量。

在中職院校美術(shù)教學時，部分教師側(cè)重美術(shù)色彩的理論教學，導致學生美術(shù)色彩實踐能力缺乏。在快節(jié)奏的美術(shù)教學環(huán)境下，學生忽視了美術(shù)基礎內(nèi)容的學習與練習，導致學生盲目地使用美術(shù)教學軟件，無法全面提高學生美術(shù)色彩實踐綜合能力。

二、教學現(xiàn)狀剖析

在中職院校美術(shù)課程教學時，由于教師對美術(shù)色彩課程內(nèi)容教學的不重視，導致學生美術(shù)色彩實踐綜合能力提高受阻。同時，教師未能對美術(shù)色彩課程教學內(nèi)容進行升級調(diào)整，長期依據(jù)美術(shù)課本開展教學，導致學生學習興趣下降。而教師開展單一的理論教學策略，無法為學生營造良好的美術(shù)學習氛圍，部分學生的美術(shù)學習想象力長期得不到發(fā)揮，使得學生對美術(shù)色彩學習產(chǎn)生抵觸心理。

筆者認為中職美術(shù)色彩課程教學的重點，主要是激發(fā)學生的自主學習興趣。因為中職學生已具備良好的自主學習能力與邏輯思考能力。由于學生對美術(shù)色彩學習缺乏足夠的興趣，導致學生的美術(shù)學習注意力分散，影響到學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。為此，教師應當圍繞著美術(shù)色彩教學核心內(nèi)容，尋找新的教學模式，以激發(fā)提升學生美術(shù)課程的學習興趣，調(diào)動學生美術(shù)課程的自主學習積極性。

三、美術(shù)色彩實踐能力培養(yǎng)策略

1.教學內(nèi)容改革創(chuàng)新

中職美術(shù)色彩教育質(zhì)量長期得不到提高，主要是由于色彩課程的教學內(nèi)容落后，對學生沒有足夠吸引力。同時色彩教學內(nèi)容主要以臨摹寫生為主，并沒有很好發(fā)揮出學生美術(shù)思維創(chuàng)造力。中職學生長期處于該學習環(huán)境下，導致學生學習積極性不高，無法基于美術(shù)色彩學習，提高學生美術(shù)綜合實踐能力。

為有效改變這一教學現(xiàn)狀，教師應當對美術(shù)色彩教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，拓展新的美術(shù)色彩教學資源，結(jié)合學生實際生活與地域文化特色進行教學引導。生活事例與學生緊密關(guān)聯(lián)，地域文化對學生具有思想啟蒙意義，因此可有效調(diào)動學生美術(shù)色彩學習積極性。

為引導學生主動參與到美術(shù)教學活動當中，則可基于美術(shù)色彩，調(diào)動學生的美術(shù)好奇心與求知欲，引導學生構(gòu)建美術(shù)色彩基礎知識體系，為后續(xù)的美術(shù)課程學習奠定堅實基礎。如教師進行三原色教學時，利用不同顏料在宣紙上進行暈染，以對三原色進行不同比例的混合，則得到新的色彩。學生在實踐操作后可增加美術(shù)色彩學習興趣，營造良好的美術(shù)色彩課堂教學氛圍。而在對三基色進行色彩教學時，教師選擇一幅紫荊植物的寫生作品，讓學生通過三基色調(diào)試，以得到紫荊植物繪畫的紫色。學生通過多次嘗試最終得到紫色顏料，通過親身動手操練，可發(fā)現(xiàn)色彩調(diào)制的難度，色彩的搭配屬于美術(shù)學習的基礎，引導學生形成正確的美術(shù)學習認知，扎實對美術(shù)色彩內(nèi)容進行學習，后續(xù)由易到難的開展美術(shù)課程探索，逐漸提高學生的美術(shù)綜合學習質(zhì)量。

中職美術(shù)色彩內(nèi)容教學時，必須引導學生構(gòu)建正確的美術(shù)觀念，而不能以偏概全的對美術(shù)產(chǎn)生錯誤認知，導致學生盲目的追求色彩設計，忽略了美術(shù)其他版塊的學習，影響到美術(shù)核心素養(yǎng)提高。教師開展美術(shù)鑒賞課時，為提高學生美術(shù)色彩實踐能力，激發(fā)學生美術(shù)學習潛能，可開展虛擬展示與實物鑒賞結(jié)合教學計劃。在該美術(shù)教學計劃中進行的虛擬展示，主要是利用多媒體信息技術(shù)，為學生演示高清晰的美術(shù)作品或生活自然色彩圖片。如《向日葵》《吶喊》《開國大典》《格爾尼卡》等，教師利用多媒體設備演示，并對局部的色彩設計與美術(shù)效果進行鑒賞講解，引導學生對美術(shù)作品的色彩進行學習認知。為實現(xiàn)真實與虛擬的教學結(jié)合，教師可為學生展示自己繪畫的作品，引導學生對真實的美術(shù)色彩設計進行觀察學習。在學生進行觀察時，則會提出很多的問題。而教師必須不厭其煩的進行逐個解答，因為每一位學生提出的問題，都反饋出學生對美術(shù)色彩的學習思考，教師基于學生的美術(shù)思維進行解答拓展，以增強學生美術(shù)色彩學習積極性。教師對真實作品的美術(shù)線條運用、繪畫手法解釋、色彩的設計、構(gòu)圖的思路、冷暖色的表現(xiàn)等進行剖析，則可有效調(diào)動學生美術(shù)色彩學習積極性[1]。

2.色彩課程教學策略創(chuàng)新

通過對中職美術(shù)色彩課程教學調(diào)研可知，很多院校都開采固定不變灌輸教學策略，直接影響到學生美術(shù)實踐能力提高。深入分析后發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師，長期受到應試教育思想影響，導致教師未對美術(shù)課程教學策略進行一定改革，導致部分學生美術(shù)課程學習興趣下降，個別學生甚至對美術(shù)學習產(chǎn)生抵觸心理，對中職學生今后的美術(shù)學習造成不利影響。

以往的美術(shù)色彩課程教學策略與模式，已經(jīng)無法適應當下的美術(shù)教育新理念與學生新訴求，為提升學生美術(shù)色彩實踐能力，培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)，教師必須主動對色彩課程教學策略進行改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新時為避免重蹈覆轍，教師應當基于多個領域進行教學改革，拓展學生美術(shù)色彩學習視域，為學生構(gòu)建多樣化美術(shù)學習模式，確保學生具備持久的美術(shù)學習興趣。

如教師針對色彩的三原色、三基色等內(nèi)容教學時，可采取對比教學策略，基于同一副美術(shù)作品，教師利用多媒體展示三原色下的美術(shù)效果，以及三基色下的作品藝術(shù)效果。通過色彩對比思考學習，有效增強學生美術(shù)色彩學習效果，逐漸積累學生對色彩內(nèi)容的知識儲備，為學生后續(xù)的美術(shù)練習奠定良好基礎[2]。

部分中職美術(shù)教師進行色彩教學引導時，僅適用水彩與水粉顏料進行教學，且沒有給予學生足夠的自主學習空間，導致學生美術(shù)思維創(chuàng)意無法得到發(fā)揮。為此，教師開展美術(shù)色彩教學時，給予學生更多的美術(shù)繪畫選擇，讓學生從色彩鉛筆、油畫棒、水彩筆、水溶筆、素描中進行隨意選擇，并依據(jù)自我的興趣愛好與思維想象力進行美術(shù)練習。教師對學生的繪畫主題、色彩布局、構(gòu)圖方案等進行約束，完全突出學生的美術(shù)學習自主性，釋放出學生美術(shù)色彩創(chuàng)造力。如部分學生進行美術(shù)繪畫練習時，同時使用多種畫筆進行繪畫練習，最終得到特殊的美術(shù)色彩表達效果，充分體現(xiàn)出學生的美術(shù)創(chuàng)造力，且通過實踐練習有效提高學生美術(shù)色彩實踐運用綜合能力。

為提升中職學生美術(shù)色彩實踐能力，教師則指導學生進行動手實踐，如制作明信片的外包裝、同學禮品盒的色彩搭配、隨筆練習的色彩配置等，通過不同場景的美術(shù)色彩實踐練習，調(diào)動出學生美術(shù)潛意識，推動學生將美術(shù)知識進行實際應用，體會到美術(shù)專業(yè)知識的實際應用價值，充分展示出自己特殊的美術(shù)創(chuàng)意構(gòu)思[3]。

在實際教學過程中，教師需要經(jīng)常與學生進行互動交流，以及時收集學生的學習情況與問題，以便依據(jù)學生實際學習情況設計針對性教學方案，提高中職美術(shù)色彩教學質(zhì)量與效果。同時高效的師生互動，可構(gòu)架良好的師生公共環(huán)境，有助于美術(shù)課程教學計劃執(zhí)行。教師在開展針對性教學時，可采取美術(shù)色彩繪畫競賽、色彩搭配實驗、色彩分類活動等，很好提高學生美術(shù)色彩學習興趣與積極性。教師始終突出學生美術(shù)學習主體性，依據(jù)學生的色彩學習反饋信息，及時對美術(shù)課程教學計劃進行調(diào)整，確保全面激發(fā)出學生美術(shù)色彩學習潛能。

教師開展美術(shù)色彩專項教學時，可依據(jù)中職美術(shù)教學大綱，設計不同的美術(shù)教學板塊，確保學生專項色彩知識的提高，有效促進學生美術(shù)色彩實踐能力提升。如靜止事物的色彩寫生時，為滿足學生美術(shù)色彩學習多樣化需求，教師可指導學生對不同花卉進行靜物寫生。由于花卉的色彩豐富多樣，學生可自由選擇其中任何一種色彩的花卉進行寫生練習。在學生的自主選擇下，開展對靜態(tài)花卉的觀察。在不同光線下花卉色彩的變化，在不同角度觀察下花瓣的色彩變化，在不同距離觀察下花卉的整體色彩變化等。學生在靜物色彩寫生的練習下，可提高學生的美術(shù)觀察能力、色彩的掌握能力、冷暖色的把握能力等，有效增強了學生美術(shù)綜合實力，提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)。基于美術(shù)色彩實踐能力培養(yǎng)目標，教師指導學生進行社會實踐，學生課堂理論學習的效果到底如何，通過社會實踐則可以得到有效檢驗。學生掌握的實際情況，存在的知識不足都非常直觀，教師可對學生進行針對性引導，幫助學生進行查漏補缺，提高學生綜合實踐應用能力[4]。

結(jié)語

中職院校進行美術(shù)色彩內(nèi)容教學時，為提升學生美術(shù)實踐能力，教師必須對美術(shù)色彩教學內(nèi)容與教學策略，進行全面深化改革創(chuàng)新，為學生構(gòu)建新的美術(shù)學習模式，實現(xiàn)美術(shù)改革教學目的。