新型本科學院知識性課程教學方法改革探究
——以南寧學院《現代設計史》課程為例

1王瑾琦 2樊 卓（1南寧學院 藝術設計學院，廣西 南寧 530000 ；2廣西民族師范學院 美術學院，廣西 崇左 532200 ）

《現代設計史》課程，是一本研究現代設計的史論課程，是本科環境設計專業必定開設的專業基礎課程，是一門重視思辨性的知識性課程。在課程教師的指導下，引入知識點，闡釋理論性知識，指導學生圍繞該知識點展開個人認知，從而獲取并理解知識，最終提升學生的知識儲備、學習能力、思考力、創新力等多方位綜合素養。在教學與學習過程中，實踐性內容被最大限度壓縮。從各個角度進行解讀，《現代設計史》課程都很難與理論知識性課程劃清關系。南寧學院響應中國教育部副部長李曉紅于2016年提出的，推動一部分普通本科高校向應用技術型轉變的政策，積極推行應用型本科辦學教育，系統地提出了“應用型”“開放式”“新體驗”三大教育理念，是符合南寧學院發展需求的同時，更是在眾多高校中脫穎而出的拔尖點，近年來，在應用型本科的號召下，南寧學院取得了一系列的可喜的教學與創新性成果。在南寧學院的應用型技術大學的背景下，類似于《現代設計史》等知識性課程，如何建設符合南寧學院所提出的應用型本科教學的教學改革勢在必行。

一、《現代設計史》課程教學現狀

作為本科環境設計專業教學課程的重要組成部分，《現代設計史》課程與另外兩門知識性課程《設計概論》與《室內設計原理》共同組成的史論原理的知識性課程群。對于學生掌握歷史時期中的設計內容，提高設計與藝術的鑒賞審美能力與創意思維能力有重要的意義，并為以后設計類實踐性課程提供良好的理論基礎與指導性方針，為設計師綜合素養的重要組成部分。在當代，人們對設計中蘊含的文化、審美與象征隱喻有較高的追求，對于具有歷史底蘊的居家空間更為的青睞喜歡，這也使得《現代設計史》課程變得越來越重要，為在校學生將來成為設計師提供較高的文化素養與審美造詣。基于這個認知，南寧學院《現代設計史》課程教學的過程中有一系列的問題有改進的空間，其中包括“教”、“學”以及“實踐”三方面的問題，急需圍繞應用型本科進行教學改革。

1.基于“教”的問題分析

南寧學院《現代設計史》課程目前依舊普遍采用的是傳統的教學方法，老師“講學”與學生“聽課”的模式，采用PPT等多媒體媒介為主，輔助以部分板書內容進行課程授課，這種PPT授課形式的課程教學主導，減少板書次數與內容，雖然無形中增加了授課時間，使得課程中涉及的知識量變得更加繁多，但是導致授課教師對于大量的“知識點”的授課過程中，往往會重視知識點本身，從而忽視其中的聯系，以及涉及到的多學科的聯動，孤立的“講解”知識點，因此進一步的導致學生被動的“學”，學生學的一頭霧水，不明所以，更進一步的導致學生思維的僵化。在此教學模式下，能夠激發學生思考與參與性的“討論互動”的教學方法難以實施。

2.基于“學”的問題分析

從某種意義上說，目前開設藝術與設計類專業的高校普遍更為重視造型等實踐性技能的培養，對于基礎理論性知識的學習較為忽視，并成為業內的共同認知的一種常態。而形成這種常態的方面之一，便是高校藝術生的部分“先天”原因，在一定比例下的高考藝術生，文化功底較為薄弱，對于理論性的知識結構的學習與理解較為薄弱，《現代設計史》課程便成為大多數藝術類高校大學生的薄弱點，而導致學生對不擅長的領域越發沒有興趣，由學不好過渡為不好好學，不好好學而變得更加的學不好，最后甚至直接放棄不學。另一方面，由于中學時期的美術課程及美術鑒賞課程，一般是作為主要科目的從屬科目，學生在進入大學后，對于接觸到的藝術與設計等相關的課程理論，并沒有前期的鋪墊，從而導致學生對此類的知識性課程感到無法適應。同時，各個高校對本科生的要求提高，導致當下大學課程壓力較大，學生更是普遍容易對知識性課程產生一定的抵觸情緒。

3.基于“實踐”問題分析

《現代設計史》課程是對歷史當中的設計內容與形式的闡述與解讀，是基于歷史宏觀背景下的知識性課程，從某種意義上而言，與實踐性是背道而馳的。目前，南寧學院《現代設計史》課程總課時50學時，其中理論課時50學時，實踐課時為0課時，從課程定位上看，也是一門純理論性課程，重理論輕實踐。通過對于南寧學院中曾經上過《現代設計史》課程以及即將上這門課程的學生的相關問卷與調查，在校學生更希望通過“項目考察”以及“作品欣賞”這類教學方法完成這門課程的學習，而對于該門課程期望的成果，更多的是“專業技能”的提升，這與目前的課程教學模式有一定差異。這也進一步要求《現代設計史》課程的教學內容與教學方法必須要轉變到“實踐”中來。

二、《現代設計史》課程教學改革的實現

南寧學院提出“應用型”、“開放式”、“新體驗”三大辦學教育理念，是向應用型技術人才本科大學發展的一個重要指向性方針。南寧學院《現代設計史》課程要進行教學方法改革，必須從這三個方面入手，準確深入的進行革新，通過多渠道完成應用型教學使命。

1.應用型——基于當代的明變

《現代設計史》課程作為史論課程，其中帶有大量歷史性與哲學性的本質內容，以往課程的教學的講述除卻知識點的闡釋以外，還有是對于歷史設計事件的歸因以及批判，看似是更為深入的課程內容，但其本質依舊是從歷史性的角度去解讀，并沒有從真正意義上的立足于當代，服務于當代，更毋論是基于本國家與本地域的實際情況與形勢。因此，在教學改革的過程中，必須在教學內容上，從偏向于歷史性設計事件的內容、意義的闡述方面，轉向其對于當代中國或廣西地區、南寧地區的對比與借鑒意義，立足于當代中國設計與廣西設計的發展進行課程內容的教學。同時通過對于學生周圍所容易接觸到的的設計事物進行歸納，以及對其歷史性設計時期的設計作品的對應，形成具象的設計明變思維。

2.開放式——基于現有資源的利用

傳統的教學方法與教學過程，大多都是在教師課堂內完成，通過PPT文件展示與老師板書進行教學，較為限制課程的教學內容，難以將具體的案例項目在課堂內展示。目前，互聯網的飛速發展，大多數優秀案例在互聯網上都能夠獲取，在教學過程中利用線上資源進行輔助教學，例如TBC出品的《世界遺產》紀錄片、BBC出品的《現代藝術大師系列》紀錄片以及鳳凰網出品的《筑夢天下》紀錄片，能夠詳細的介紹著名設計作品的相關性知識，除了補充課堂教學以外，能夠娛樂性的表述相關知識，使學生在學的過程中避免枯燥乏味，同時能夠將學生的視野從課堂擴展到世界各地。

除卻互聯網多媒體的運用以外，以南寧學院周邊及南寧市的相關設計環境作為依托，擴大教學場所，將南寧市五象新區“南寧體育館”、“南寧規劃館”、“南寧博物館”、“廣西文化藝術中心”在內的三館一中心，連同“園博園”、“會展中心”、“廣西民族博物館”等一系列項目一并納入到開放式教學場地中來，將《現代設計史》的課程教學場地從狹小的教室轉為將整個城市作為依托，開放教學場所的同時，更加將教學內容與實地、與當代相結合。

3.新體驗——基于教學新風向的嘗試

以往《現代設計史》課程，由于學生的前期知識欠缺，學生在學習的過程中處于極其被動的位置，從知識儲備與應用方面與老師存在較大的差距，而這種差距不容易通過短時間進行填補，努力學習得到的回報也只能勉強跟上教學進度，從而導致學生在學的過程中，感覺難以跟進老師的教學節奏，師生關系有極大的不平等性，從而導致學生學習《現代設計史》課程的興趣以及主動性極其的低落，自我價值的實現難以滿足。

采用翻轉課堂之類型的互動式課堂教學方法，將老師身份從教學過程中暫時的抽離出來，通過學生與學生之間的互動，討論，抒發學生的見解，看待問題的方式，相互取長補短，從而達到學生之間共同進步的目的。采用任務驅動法，教師給與若干主題，通過將學生分組進行小組內部對小組歸屬問題進行自主學習，查找資料，研討，完成可展示性的文件或其他成果，并在全班范圍內進行小組表達，小組與小組之間互相學習，互相辯論批評，老師不參與其中，而作為第三方進行補充與點評，師生互評，達到螺旋上升的良性效果。

在將老師身份從課堂中抽離出來以后，再將學生的身份進行分解，采用沙龍研討的模式，進行全班師生的互動，由老師或學生投票，提出相關議題，學生通過課后查找資料進行關于議題的演說，學生之間，師生之間進行平等的辯論分析，在現場參與的過程中獲取知識的同時，更提升學生的自學能力、表達能力與分析能力。

結語

《現代設計史》課程在基于南寧學院的新型本科的辦學理念的教學方法改革，不僅僅應該關注學生知識點的掌握，更是重視學生的自學能力、思維能力、表達能力的提升，是培養優秀設計必備能力的一種教學改革，也是在南寧學院所提出的“應用型”“開放式”“新體驗”辦學教育理念的背景下，必須邁出的重要一步，更是為響應應用型技術人才培養做出的良性調整，為環境設計學生離開南寧學院，步入社會奠定堅實的基礎。同時，為新型本科學院的知識性課程的教學改革提供一定的參考與借鑒，共同建設好我國應用技術型本科教育。