創新型人才培養的教學模式研究
——以財務管理課程為例

干文彬

人才培養是亙古不變的話題，隨著創新驅動發展戰略的實施，創新型人才的市場需求逐步增加。高校作為培養人才的第一陣營，應適應市場需求，適時調整培養計劃，進行教學改革。本文以財務管理課程為例，探討適用于創新型人才培養的教學模式，多樣化的教學模式可在其他課程逐步推廣。

一、目前教學模式的弊端

（一）脫離實際工作和生活

財務管理課程的內容包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理、成本管理、收入與分配管理五個部分。這五個部分與企業管理、個人理財都有緊密的聯系。企業在設立、運營和分配過程中最為關心的就是成本與收益之間的關系，而提高收益、降低成本都離不開財務管理的理論指導。個人也時常面臨選購理財產品、償還房貸、車貸等專業問題，需要專業人士的指導。

而我們目前的教學內容只是局限于教材的理論知識，大多介紹財務管理的基本概念和計算公式，較少引入前沿案例。學習目標以通過考試為主，練習多為每個章節的公式運用，缺少系統性的綜合練習且練習題答案唯一，沒有設置開放性問題，學生參與度不高。

（二）重教輕學

教學是教育、學習兩個實踐性活動的統稱。教育是教書育人的簡稱，具體包括：傳道授業解惑、完善人格、培養行為習慣等活動；學習是接受知識、模仿行為、溫故知新、有所突破創新的過程。兩者相輔相成、缺一不可。從本質來說，學為主導，教為輔助。學貫穿整個人生，教只是階段性。

但目前的教學模式重教輕學，教師的教學能力會通過督導打分、同行評價、學生評教等多種形式體現，而學生的學習能力目前只通過考試分數來考核。教育的目的是引導學生主動學習、積極思考、推陳出新，但現在的教學模式呈現“滿堂灌”形式，束縛了創新型人才的發展。

（三）忽視個性教育

個性教育即培養學生的個性品質，包括：創新型、獨立性、適應性等能力。重視個性教學，可以提高學生的適應能力，增強自信心，降低挫敗感，為今后更好地適應社會做鋪墊。個性教育還可以引導學生不盲從、不迷信權威、敢于創新，有利于推動科技進步。

但現行教學模式往往限制了學生的個性發展。受在校師生比因素制約，每位教師每學期會承擔3-4個班級的授課任務，很難逐一了解每位同學的個性，不太可能針對性地實施有效的教學方案。現行教學模式呈現“滿堂灌”的特點，基本以教師講授為主，很少傾聽學生的意見和方法，學生容易產生厭學思想，扼殺其創新能力。

（四）學生參與度不高

現有教學模式基本呈現“滿堂灌”特征，教師普遍犯難。學生不愿開口，不愿舉手，更不愿意配合教師完成課程任務，只能安安靜靜在課堂上聆聽教師講解，很難參與互動。學生自身專業基礎知識較為薄弱，而財務管理課程需要基礎會計、財務會計等專業核心課程的理論鋪墊，學生前期專業基礎知識掌握不牢固，導致學生不愿開口表達見解。

目前在校大學生均為90后、00后，家庭條件較為優越，從小有強烈的依賴習慣，很少獨自處理和解決問題。面對新任務、新挑戰，常常存在“懼難”心理，不愿獨自面對和解決，抱有僥幸心理，等待班委和其他同學解決和處理。在校大學生基本上手機不離身，沉浸在網購、微信聊天、網游、網紅等網絡世界中，傳統的教學模式很難引起學生的關注。甚至在上課時間，因為特價秒殺、多人聯機游戲、網紅直播間等時間沖突，在課堂上在坐立不安，很難集中精力認真聽課和參與互動。大部分學生已經習慣了事不關己、高高掛起的態度，即使有班委、班干部想配合教師參與課堂互動，也會擔心被小團體排斥和孤立，打消了主動參與課堂互動的念頭。

二、教學模式探索

（一）翻轉課堂

翻轉課堂即改變傳統教學順序，把教學分為兩個階段：教師課前提供資料、布置學習任務，學生通過自學、小組討論、師生線上溝通等形式掌握基礎知識；教師、學生課堂上開展案例討論、答疑等互動，強化理論學習。

翻轉課堂將信息傳遞安排在課前，學生通過短視頻、課件等學習資料自學或者小組討論，學習過程中遇到疑問可以隨時通過微信、QQ和教師溝通，突破課堂教學的時間和空間限制，也使教師在課前可以了解學生的困惑，在課堂上更有針對性地開展教學。教師通過課前與學生單獨溝通，更加了解每位學生的個性和學習習慣，方便開展個性化教學。翻轉課堂可實現以學生為主導、師生角色互換，學生通過自學、小組討論、測評等形式掌握理論知識，有針對性開展學習，大大提高學習效率，培養創新型思維能力。

（二）案例教學法

案例教學法是根據課程進度，選擇實務工作中的現實案例，引導學生思考、討論，解決實務工作中的問題。企業管理、個人生活都離不開財務管理。企業設有財務管理崗位，在籌資管理、投資管理、營運資金管理、成本管理、收入與分配管理環節為企業提供指導。個人生活也涉及選購理財產品、償還房貸和車貸，同樣也需要財務管理知識指導。因此，財務管理課程引入案例教學法有現實意義。

案例教學法根據教學進度選擇實務案例，學生可根據掌握的理論知識運用到實務工作中，獨立思考、小組討論，提高學習興趣，提升實踐能力，發揮學生學習主動性。運用案例教學法，教師把課堂主動權讓渡給學生，引導學生主動思考、討論。案例教學法一般是開放性答案，可以提升學生的發散性、創新型思維，同時也對教師的教學能力提出更高挑戰。引導學生主動表達自己的觀點，提升語言表達能力。

（三）引入慕課

慕課是大規模開展線上課程。財務管理課程引入慕課，可以讓學生有機會接觸名師名校，了解優質資源。學生可以利用碎片化時間學習慕課，突破時間和空間上的限制，反復學習傳統課堂上的重難點。傳統課堂以教師講授為主，學生缺乏學習主動性和積極性，慕課可以引入動畫、視頻、案例等多種形式，提高學生的學習興趣，增加趣味性。現在的學生不太愿意當眾表達自己的觀點，課堂討論氣氛不濃厚。但很多同學都是手機不離身，如果引入慕課，組織同學們線上討論，往往效果會好很多。引入慕課，還可以利用計算機的統計功能，科學統計到課率、學生評教意見、發放調查問卷，了解同學們的需求和改進措施，更有針對性地開展教學活動。

（四）對話性教學模式

針對學生“懼難”、依賴等心理，教師可以采用對話性教學模式。在課程中多采用啟發式教學，安排教學任務，引導學生主動思考或團隊合作。可選用生活案例導入任務點，讓渡話語權給學生，鼓勵學生獨立面對和解決問題。多選用簡單、通熟易懂、參與度高的教學內容，循序漸進、因材施教，提高學生的學習興趣。評價學生、批改作業時，多采用鼓勵、肯定和欣賞的語氣，切不可全盤否定，不能打消學生的學習積極性。同時適時指出學生的不足，在鼓勵學生的同時，也引導學生及時總結、汲取經驗教訓。

鼓勵教師走下三尺講臺，走進學生群體當中。在課堂上，可以使用“小蜜蜂”等便攜擴音設備，在學生當中講授、答疑、互動。課堂外，可以通過微信、QQ等通訊工具，了解學生學習、生活動態，亦師亦友、教學相長、言傳身教。教師可以發起線上主題討論，引導不愿意線下開口發言的學生表達觀點，收集整理學生意見，便于后期調整教學模式和計劃。教師還可以通過調查問卷等形式，傾聽學生意見，收集各種喜聞樂見的教學素材，滿足學生需求。

三、結語

綜上所述，培養創新型人才是時代需求。隨著社會進步，企業管理者面臨新情況、新問題逐漸增多，要求管理者能迅速適應新環境，運用創新型思維方式尋找對策。但目前的教學模式呈現“滿堂灌”的特點，不能滿足學生個性化發展，忽視學生的主體作用。因此，采用新教學模式，鼓勵學生表達自己觀點，發揮學習主動性勢在必行。