基于“云班課”的混合式教學在高職院校教學中的管理與應用

楊利賢

（石家莊職業技術學院，河北 石家莊 050000）

隨著近年我國民用移動通信信息技術的快速發展，我國教育行業已經進入到信息化時代，因此高職院校的教師處在全新的教學環境下，只有創新教學模式與思維，才能夠適應快速發展的信息化教學。“云班課”已經快速發展為移動通信課堂教學管理軟件，成為一種引導高職院校學生主動參與學習和積極參與課堂。云班課學習平臺具有拓展學習活動的功能，學生上課后能增加學習獲得感、成就感，教學效果比較理想。

一、基于“云班課”的混合式教學背景及概述

（一）云班課提出的背景

云班課由一家專門從事軟件開發的公司團隊研發，是一款針對師生間完全免費的專業智能化小班教學管理助手APP。云班課使用功能非常廣泛，通常學生在云班課APP上隨時自主選擇所需要上課班號，任意選擇授課教師。教師也可以通過“云班課”上傳教學材料，掌握學生完成的作業情況，學生也可以直接在云班課APP上完成老師發布的作業任務。云班課可以無限回放講課內容，隨時隨地都能學習。學生也可以通過云班課混合式教學對授課教師的教學進行評價，選擇自己喜歡的老師進行學習。因此，基于云班課教學的強大功能，非常適用于師生間教學資源共享，優化教學質量。

（二）混合式教學概述

混合式教學是利用現代化教學模式和我國傳統的教學模式相結合，取其精華，形成了一種新的教學模式。混合式教學模式下，老師要準確掌握每個學生學習的基本狀況，根據具體情況選擇對應方式進行教學，避免學習成績參差不齊，相差較大，從而達到良好學習效果。與傳統的教學模式相比，新型的混合式教學有較大的優勢，改變了長期以來對教師的既定角色定位，改變了一成不變的面對面教學方式，極大地提高了教師教學效率，也在一定程度上改變學生在課堂上學習的學習態度，對于學習有更新的方法和接受新知識的途徑。

二、基于“云班課”的混合式教學在高職院校應用與管理中存在問題

（一）對于云班課混合式教學缺少正確認識，教學目標不明確

通過云班課的混合式教學沒有改變傳統教學模式下存在的學生學習態度不端正的情況，對于新型授課方式也沒有明確學習目標，對互聯網教學的優勢沒有準確認識。因此，教師可通過學生對課前知識的掌握情況，制定相對應的教學方法。通過對云班課教學的使用情況來看，大部分對云班課平臺的認可度比較高，尤其是在平臺可以對學習情況自由討論，但在具體的實踐中還有許多不足之處需要進一步分析和時間，導致學習效果不理想。

（二）教學資源匱乏，部分學生自主學習能力不足，學生學習積極性差

由于在云班課混合式教學課堂上學生觀看教學視頻，查閱資料和完成作業任務和教師進行授課和批改作業可同時進行，導致教師無法及時跟蹤每個學生在混合式課堂的學習進展情況，直接降低學生對學習的自覺性。

（三）部分教師對互聯網教學技術應用能力不足

混合式教學是吸取了傳統教學模式，通過運用現代化信息技術在課堂上對學生綜合素質的訓練，提高學習積極性，豐富課堂學習氛圍，優化教學模式，使學生自主學習能力和綜合素質得到提高。混合式教學模式采用網絡教學，也必須要求任課教師擁有較強的計算機應用能力，但是目前部分教師專業信息技術能力不足，對計算機網絡教學缺少足夠的了解專業化程度不高，對計算機使用不熟練也導致混合式教學效果不理想。

三、基于云班課平臺的混合式教學問題提出策略

（一）教師要進行更加合理的教學設計，實現“云班課”混合式教學目標

基于“云班課”混合式教學過程中，教學設計尤為重要。合理的教學設計建需要在對學生的進行學情分析，同時有教學內容、教學活動、教學評價等環節進行精心設計。在基于“云班課”混合式教學的實施過程中，容易出現為了使用“云班課”混合式教學而進行的無效教學。因此，基于“云班課”混合式教學設計合理性就凸顯重要。在進行教學設計過程中，要充分考慮學生的學習興趣、學習目標、學習基礎等學習特點，要以學生為中心，以高職學生專業與課程要培養的知識能力素質目標進行系統設計。教學活動的設計要把學生的參與度、學習過程的能力體驗納入進來，引導學生積極主動地完成所設定的學習活動。

（二）建設更加豐富的課程資源

要更好地使用云班課這種移動終端的教學互動平臺與教學工具，實現混合式教學的目標，合理的教學設計尤為重要，但更離不開豐富的教學資源，如果把教學設計比作骨架，那教學資源就是血肉，兩者缺一不可。課前、課中、課后所涉及的教學應用方法，都需要教學資源去支撐。例如課后測試，測試的題目需要提前準備好測試的試題；資源庫的上傳資源，須是教師根據教學目標、教學重難點、學生學情精心挑選的圖片、文件、視頻、音頻等資源。一方面要能夠支撐學生知識、能力、素質培養，另一方面要激發學生的學習興趣；設計的小組任務等，也是為了實現培養目標精心設計的，從任務描述、任務布置、任務實施以及任務展示與評價，需要提前準備好任務清單。因此豐富的課程資源是“云班課”混合式教學實施的重要支撐。

（三）教學管理與評價獎勵并行，提高學生學習積極性

云班課中的教學管理功能是通過學生簽到、成員管理、發布通知等模塊來實現的，線上學習能夠實現時間管理，督促學生按時完成學習任務，同時云班課可以記錄學生所有的學習軌跡，教師給予經驗值與點贊，經驗值與學習成績是相關聯，這樣的教學管理使學生能夠更好地安排學習時間，參與教學過程。但在“云班課”混合式教學也會出現學習初期學生學習積極性高漲，隨著學習時間延長會出現學習興趣漸漸消退的情況。這就要求教師，一方面要提升線上線下的資源與活動的趣味性，另一方面要在教學管理措施與激勵獎勵措施并施，例如過程考核要明示學生，線上線下考核評價的指標、比例，同時根據云班課提供的學生學習情報分析，及時對學習熱情高、學習態度好、學習效果明顯的學生進行經驗值等及時進行獎勵。

（四）充分利用“云班課”混合式教學的大數據信息，實時完善教學過程

教學內容情境化、教學互動的數字化、教學評價過程化以及教學成果的分享化都在“云班課”混合式教學中充分地體現出來。因此在這些教學環節、教學成果中生成的教學數據與學習軌跡，是重要的教學反饋資源。加之云班課智能語音播報與實時教學反饋，讓教學反饋的工具功能更加有效。因此在教學中，要充分利用這些平臺生成的大數據，教師可以調整和完善教學活動，同時更重要的是可以及時掌握學生學習的一手資料，進行學生學習的反饋。同時以學生為中心的學習評價構建，在這些數據中，能夠形成學生學習報告，反饋學生在云班課活動中的表現，需要進一步地應用這些信息，去反饋教與學中的問題，及時完善，從而實現更好的教學效果。

四、結束語

基于“云班課”混合式教學方式適應“互聯網+職業教育”需求，通過教師在課堂上指引學生學習，有效地提高了學生學習積極性，有效地改善學生的學習績效，讓學生在綜合實踐能力和素質方面有很大提升。高職院校應通過合理規劃教學資源，對學生學習狀態和進度實時監督，鼓勵教師提高對信息技術應用能力，促使云班課混合式教學在高職院校順利推廣。