淺析微課下高職院校《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)管理與教學(xué)改革

南小平

摘 要：基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多，反應(yīng)方程式復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足課堂教學(xué)效果。在信息化發(fā)展時(shí)代，微課在基礎(chǔ)化學(xué)中的應(yīng)用，可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文探討了微課的特點(diǎn)以及在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改革。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué);微課;高職院校

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代。信息時(shí)代的變革不斷改變著學(xué)校教育和學(xué)習(xí)方式。在教育教學(xué)改革的浪潮中，應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)突破“以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的”傳統(tǒng)教育模式。尤其以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段與傳統(tǒng)高校課堂有效結(jié)合，成為高校基礎(chǔ)化學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中引入微課，探索微課在課堂中的運(yùn)用，提升課堂教學(xué)管理及整體課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、微課起源與特點(diǎn)

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以短小精趣的教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的一種教與學(xué)相結(jié)合的一段視頻課程，微課一般時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象概念;也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示。

“微課”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.時(shí)間短，內(nèi)容精趣。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課的教學(xué)時(shí)間短，且教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性，避免了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容等）為單元，凝聚問(wèn)題所在，突出主題，更適合教師的需要，也符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。

3.資源容量小，便于存儲(chǔ)。微課視頻及配套的輔助資源（比如相關(guān)練習(xí)題、PPT課件、評(píng)價(jià)方法等）總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒赏ㄟ^(guò)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)微課程的存儲(chǔ)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣有利于基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的傳播及學(xué)生相互間的探討與交流。

二、“微課”下的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)管理改革

基于目前基礎(chǔ)化學(xué)在高校教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題，為了保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，深入研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，不斷建立和完善科學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)管理機(jī)制，切實(shí)做到教師和學(xué)生成為學(xué)校的主人，而不是被當(dāng)成“管教”的對(duì)象。通過(guò)多途徑調(diào)整和完善教學(xué)管理模式，利用微課的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想和教師的教育觀念，以科學(xué)育人為本，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）人才培養(yǎng)模式的改革

為了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化“微課”在高職院校教育教學(xué)管理中的重要作用及“微課”與基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)管理之間的融合程度，則應(yīng)根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)改革人才培養(yǎng)模式。隨著“微課”在高職院校的推廣和應(yīng)用，也順利地促進(jìn)了其他科目的教學(xué)改革。重要的是學(xué)生借助“微課”學(xué)習(xí)，可及時(shí)根據(jù)教師的提示預(yù)習(xí)新課知識(shí)或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)掌握，也可與教師針對(duì)某個(gè)疑點(diǎn)進(jìn)行溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教育教學(xué)方法改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式帶來(lái)了很大的沖擊，使得傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越突出。利用微課的教學(xué)特點(diǎn)，將微課引入基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)微信、QQ、微博等多渠道發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，這樣在很大程度上提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，更進(jìn)一步提升整體課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

（三）教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革

在信息化教學(xué)時(shí)代，為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，提升教師教學(xué)能力，就要組建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，也為互相交流提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)教育模式下，教師個(gè)體很難做到知識(shí)體系的整合，只有團(tuán)隊(duì)資源共享、共同聽(tīng)評(píng)課、集體備課的教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程體系的整合。在微課下，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課、共享資源一起錄制微視頻、一起討論教學(xué)方法，才能做到團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，提升高校課堂教學(xué)效果。

（四）學(xué)生考核制度的改革

傳統(tǒng)課堂的考核主要包括平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤）、期中期末成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占30%、期中成績(jī)占30%、期末成績(jī)占40%。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主探究和動(dòng)手操作的能力，將平時(shí)成績(jī)提到50%，期中成績(jī)占20%，而期末成績(jī)占30%。在基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)中，由于無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)部分及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理部分，對(duì)于工科高職類(lèi)學(xué)生而言，比較抽象，難以理解，教師可以采取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)部分制作成微視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放，學(xué)生可以在課前、課后或隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于按時(shí)完成的學(xué)生根據(jù)簽到任務(wù)作為平時(shí)成績(jī)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、微課在高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的改革

（一）微課在基礎(chǔ)化學(xué)理論課程中的應(yīng)用

在信息化發(fā)展時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要融合信息化教學(xué)手段，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)大綱要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇適合做微課的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在微課制作時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行。例如，在講解無(wú)機(jī)化學(xué)“溶液和膠體”一章時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的溶液、膠體、乳濁液難以理解，教師可以將此內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，將生活故事、案例（如農(nóng)藥的使用、土壤的改良、工業(yè)廢水的凈化等）以片頭形式設(shè)計(jì)成微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)氫氧化鐵膠體凈化示例介紹分散系的類(lèi)型及概念。因此，教師可將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)合理取材設(shè)計(jì)成微課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，以及加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）微課在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

目前，大部分高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不夠，重要的是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位，只能做一些簡(jiǎn)單的酸堿中和滴定反應(yīng)、指示劑的配制、溶液配制等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于蒸餾反應(yīng)、易燃易爆和有毒的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，教師只能依據(jù)教材講解實(shí)驗(yàn) 。這對(duì)于傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究，學(xué)生也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論的證實(shí)。因此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和微課，將抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)短視頻直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生觀察、總結(jié)，加深學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的注意力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課程教學(xué)手段，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，精簡(jiǎn)教學(xué)片段，設(shè)計(jì)微課程，讓抽象的學(xué)習(xí)變得通俗易懂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)課程的興趣。因此，教師要抓住契機(jī)，在信息化發(fā)展的大背景下，利用微課的特點(diǎn)，傳播基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

（作者單位：慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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