基于“專業+崗位”的高職“基礎會計”微課應用效果研究

肖 璐

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

一、研究背景和方法

會計行業政策更新速度快，企業對從業人員理論性與實踐性的雙重需求較高，如果在授課過程中只利用微課程講解理論知識，忽視學生實踐技能的學習，那么學生對專業知識點的理解就會不夠深刻，綜合素質也得不到有效提升。鑒于此，在構建“專業+崗位”微課程時，筆者本著注重時效性、強化針對性、強調合作性的原則，結合當前國家政策，考慮教學對象的差異性，有針對性地選擇教學內容，并加深與企業的合作，為后續的教學實施提供了保證。

為保證研究的順利進行，筆者選取了會計專業的兩個班級作為實驗對象，對教學A 班實施“專業+崗位”的微課程教學，對教學B 班則進行傳統模式教學，實驗時長為一學期。通過前測得出兩個班的學生無論是前期基礎、學習能力、信息素養以及平時成績都基本持平，人數都在42 人左右，班級教學設備和學習平臺一致。并且由同一名教師任教，教學時數和進度安排、評價方法保持一致，故可以進行差異化對比。

二、基于“專業+ 崗位”的微課程在“基礎會計”課程中的應用效果

一個學期結束后，筆者通過向學生發放問卷、對教師進行訪談等方式，客觀分析“專業+崗位”的微課程在“基礎會計”中的教學效果以及在實施過程中存在的問題，并及時補充完善，以便在將來能更好地用于教學。

1.學生方面

為了更客觀全面地分析該微課程的教學效果，筆者分別在實施前后向教學A 班和B 班發放了問卷，并100%收回了問卷。問卷主要從學生的學習效果、對知識的接受度以及對職業技能的掌握度三個方面進行調查，筆者根據問卷結果從橫向和縱向兩個角度進行了分析。

（1）學生學習效果分析。教學實施的過程中，授課組教師在每次課后都會根據學生的課堂表現以及回收的學習內容情況調查表對學生進行評價考核。剛開始時兩個班的差距并不是很大，教學A 班的學生在上課時仍然會出現注意力不集中、提不起興趣、不能很好地完成課前自學的情況。在和學生溝通之后，授課組教師了解到一些學生對這種自主學習的方式還不太適應，認為視頻的時長有些長，還有一些學生沒有課前預習的習慣。針對此情況，授課組教師及時縮短了視頻時長，根據學生的學習情況適時調整教學計劃和教學方法，引導學生互相提醒，完成自主學習。一段時間后，教學A 班逐步形成了良好的學習氛圍，上課注意力更加集中，同學之間互相督促，自主學習能力相比之前有了很大的提升，學習成績明顯高于B 班。

筆者先分析了教學A 班的前后測成績，對比發現A 班成績較之前有了明顯提升，且有85%的學生成績都集中在80 分～100 分之間，而之前這個分數段的學生僅占了42%，說明學生之間的成績差異正在逐步縮小。筆者又對比了兩個教學班級的前測成績和后測成績，發現兩個班級的前測成績相差無幾，且均分布在各個分數段，學生之間成績差異較大。而在后測成績中，教學A 班的成績明顯高于教學B 班，雖然B 班的成績也有所提升，但是整體變化不大，并且學生成績差異大的問題也沒有得到明顯改善。實驗結果表明，將該微課程用于教學后，有利于培養學生的自主學習能力，形成良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，縮小成績差異，提升學習效果。

（2）學生對知識接受度分析。問卷主要從學生對知識的理解和掌握程度來調查分析。筆者先分析了教學A 班在實施前后對知識的接受度，對比發現在該微課程用于教學之前，大部分學生都認為基礎會計知識是枯燥的，不好理解，而在用該微課程學習了一個學期之后，他們改變了之前的看法，認為知識是好理解和掌握的。筆者又分析了學期結束后兩個教學班對知識的接受度，對比發現教學A 班的70%的學生都認為基礎會計知識是好理解和掌握的，而B 班只有一小部分學生認為知識是好理解的，有52%的學生都選擇了一般。由此可見，將該微課程用于教學后，是可以幫助學生加深對知識的理解，提高對知識的接受度的。

（3）學生對職業技能掌握度分析。問卷主要從崗位職責、業務流程、操作技能和職業道德四個方面來調查分析。筆者先分析教學A 班在實施前后對職業技能的掌握度，對比發現很大一部分學生都由之前的很少了解和不了解變成現在的了解和非常了解。筆者又分析學期結束后兩個教學班對職業技能的掌握程度，對比發現教學A 班大部分學生都選擇了解和非常了解，而B 班大部分學生都選擇了解和了解很少。這說明將該微課程用于教學后，可以提高學生對職業技能的掌握度，促進學生的全面發展。

2.教師方面

筆者通過訪談提綱對教師進行訪談后，了解到教師一致認為該微課程可以更好地促進教學相長。首先，這樣的授課形式比較新穎，學習方式更加靈活。雖然學生在剛開始時對自主學習不太適應，但隨著授課組教師的耐心引導以及同學之間的互幫互助，學生學習的積極性也被調動起來。當學生遇到問題時，可以反復觀看回放，內化知識，逐步縮小了與同學之間的差距。其次，將企業的工作過程制作成微視頻用于教學，并在課堂上穿插一些德育小知識，可以讓學生更加清楚地了解企業的經營流程，搞清核算的來龍去脈，進而加深對知識的理解，牢記做賬依據，提升操作技能，形成良好的職業道德。再次，教師自身的能力也在不斷提高。研究初期，授課組教師由于經驗不足，加上平時工作量大，在設計和制作微課程時有些吃力，操作起來沒有頭緒，但經過不斷探討、摸索、鉆研和虛心求教，思路逐漸明朗起來，操作起來也更得心應手。一個學期下來，教師的信息化教學能力和專業水平都有了很大的提升，收獲了滿滿的職業成就感和認同感。

三、研究結論與反思

本研究表明，“專業+崗位”的微課程在基礎會計教學中的應用，能提高學生的學習效果、對知識的接受度以及對職業技能的掌握度。但在實際教學中也存在一些問題需要教師思考:如何讓學生養成課前預習的習慣，并能長期堅持下去？學生會不會對該種教學模式感到厭倦？有必要所有的知識點都錄制微課程嗎？該種教學模式適用于所有學生嗎？怎樣將微課程進行推廣？筆者認為，教師可以從以下幾個方向進行努力。第一，加深與企業的合作，認真制作微視頻，要點要突出，畫面要生動形象，進一步提高微視頻的質量，以激發學生的學習興趣。第二，并非所有的知識點都需要錄制“專業+崗位”的微課程，教師要重點挑選學生難理解、操作性比較強的知識點，模擬實際工作過程，制作成微視頻幫助學生構建從公司決策層到下屬各個部門的整體運營流程，讓學生理清會計核算的來龍去脈，牢記會計做賬的依據，從而實現學習由死記硬背到知識的內化的轉變，提升他們課上課下的學習效果。第三，合理確定成績權重，激發學生學習動力。教師可以將學生的課前預習、課堂表現（搶答、答疑、討論）和課后作業完成情況等按照不同比重納入考核標準，綜合考量，鼓勵學生發揮所長，積極參與其中。第四，推廣微課程，離不開學校領導、教師、學生以及企業的支持和配合。學校領導、教師、學生和企業等不同主體要各司其職，協同一致，密切合作，才能形成一個良性的“運行機制”，促進學生成長成才。