利用口語視頻提升學生英語聽說能力探討

侯曲萍

（凱里學院外國語學院 貴州 凱里 556011）

英語聽說能力，是衡量學生個人英語綜合能力的重要指標。傳統教學模式下，對學生英語讀寫能力的重視程度較高，但是忽視了聽說能力的培養，導致學生在交際中遇到阻礙。很多大學生筆試成績很高，但口語水平很低，難以適應當前教育改革的發展。凱里學院自2017年進行大學英語課程改革以來，每學期要求學生制作3—4個口語視頻，作為大學英語課程聽說部分的平時成績。學生在做任務視頻中學習，在欣賞和分享視頻中學習，將學到的知識運用到實踐中，使英語聽說能力得到提高。在教學實踐中，應根據教學內容及學生需求，制定有針對性的教學方案，切實發揮口語視頻的作用與價值。

一、制作口語視頻對實施英語教學的重要性

1.提升學習自主性

現代化教育發展的趨勢是培養學生自主學習能力，真正體現學生在課堂的主體地位，促進教學與學習效率的提升。在英語聽說教學中引導學生根據自己的興趣愛好和學習水平制作視頻，激發了學生學習的興趣與熱情。尤其是借助豐富的網絡教育資源獲取學習內容，不再局限于教材，為學生的自主學習創造了良好的環境。教師將課堂主動權交還到學生手中，使其能夠通過制作口語視頻提升自身的聽說能力，了解自身在英語聽說中的不足之處，并加以改進。

2.提升課堂教學的靈活性

相較于傳統課堂教學，制作口語視頻的方式有利于課堂教學靈活性的提升，為教學任務的推進奠定了基礎。在人手一部智能手機的當下，口語視頻的制作更具便捷性，學生在完成視頻制作后能夠及時上傳至網絡平臺，以便教師評價與考核，了解學生的聽說能力水平，進而不斷完善和調整教學方法，以適應學生的學習特點及需求[1]。同時，豐富的網絡教育教學資源，突破了傳統課堂教學的限制，有利于學生視野與思維的拓展。

二、英語聽說教學中存在的問題

當前，英語聽說教學方式仍較為落后，雖然注重學生聽力的鍛煉，通過英語電影和相關素材為學生提供聽力材料，但不重視對學生口語能力的培養。在應用口語視頻時，未能精心篩選視頻的主題，導致學生參與度較低，視頻的質量難以保障，浪費了大量的課堂時間。教師與學生的互動交流較少，只對學生的口語視頻質量打分，對發音、語法等問題不能逐一講解，導致學生在聽說學習中的誤區未能被發現，限制了英語綜合水平的提升[2]。應針對當前聽說教學的特點構建交流互動平臺，拉近教師與學生之間的距離，使學生在制作口語視頻時及時獲得教師的指導與幫助。

傳統教學中，教學方法單一，導致學生的學習積極性不高，無法參與英語聽說練習，限制了聽說能力的提升。口語視頻制作無法保障教學的多樣性，學生易出現注意力不集中和興趣不高等問題。尤其是在現代化教育中，學生的學習環境未能得到優化，思維創新受到抑制，無法獲得更多的靈感與想法。

三、利用口語視頻制作提升學生英語聽說能力的策略

1.夯實語音基礎

良好的語音基礎，是提升學生英語聽說能力的關鍵，同時能夠使學生養成良好的學習習慣與發音方式。在教學過程中，教師應該對各種發音方式和英語音標進行詳細講解，及時糾正學生在口語視頻中的發音問題，使其能夠在聽力學習中快速獲取相關信息。教師在評價學生的英語口語視頻時，應該對普遍的發音錯誤進行總結，從網絡中獲取相關視頻與學生的視頻進行對比分析，從而引導學生自主發現自身的發音錯誤，掌握標準發音的技巧與方法，從而增強英語聽說能力[3]。這就要求教師在選題時更具針對性，確保視頻主題能夠針對學生的聽說學習薄弱點，從而使其在口語視頻當中得到強化，防止由于發音不標準對口語交際造成影響。在教學中應該注重每一個細節的把控，認真傾聽學生在3分鐘視頻中的語音特點，為每位學生提出針對性建議。

2.實施分層教學

在英語聽說教學中應用口語視頻制作時，應該與分層教學結合在一起，充分尊重學生的個性發展特點，從而確保教學工作能夠真正面向全體學生。大學生正處于成長發展的關鍵時期，其思維方式、理解能力、學習水平和英語知識儲備等都存在一定的差異性，如果教師采用同一教學模式及評價標準，將會導致部分學生難以適應，限制其英語聽說能力的提升。分層教學的核心是因材施教，能夠真正從學生實際情況出發，為其提供有針對性建議與指導，使其更加專注地投入英語學習。對于學習能力較差且英語基礎薄弱的學生，教師應適當降低對口語視頻的要求，無論是教師設定主題，還是學生自主選題，都應該合理控制難度，以培養學生標準發音習慣為主，激發學生在口語交際中的積極性[4]。對于學習能力較強的學生，教師可適當提升口語視頻制作的難度，引導學生強化難發音的詞匯、短語和句子，幫助學生突破聽說學習中的瓶頸，促進思維拓展與延伸。

3.激發學習興趣

激發學習興趣有利于學生保持長久的學習動力，從而為自主學習與探究學習奠定基礎。教師應該轉變傳統的單一化教學模式，創新教學方法，營造活躍的課堂氛圍，使學生更加主動地參與英語聽說學習，真正達到寓教于樂的目的。這需要增強口語視頻主題的豐富性與趣味性，將社會熱點話題融入學習任務，鼓勵學生從社會生活中獲取靈感，豐富和加強口語視頻的內涵和深度，避免英語聽說學習流于形式。教師要對學生的興趣愛好進行調查分析，選擇學生關注的主題，消除學生對口語視頻制作的抗拒心理。在設定主題時，教師應激發學生的主觀能動性，使學生能夠根據學習內容和興趣愛好自主制作，在視頻制作中展現才能，增強其英語聽說學習的自信心與成就感[5]。除了要保障口語視頻內容制作的趣味性，還應該鼓勵學生采用多元呈現形式，營造輕松、愉快的課堂學習氛圍。應用多種視頻編輯形式，與當下流行的短視頻軟件結合，在歡樂的學習環境中提高學生的聽說能力。

4.創設教學情境

情境教學法對于提高英語聽說教學水平有關鍵作用，教師應該加強對教學情境的合理利用，體現口語視頻的優勢。在情境構建中，應盡可能將口語視頻內容、主題與學生生活聯系在一起，消除由于文化差異帶來的陌生感與疏離感，為學生營造良好的學習氛圍。要重視跨文化知識的有效融合，將教學內容相關背景知識、西方文化習俗和社交禮儀特點等呈現在課堂上，使學生通過制作口語視頻而從固有思維中解脫出來，避免由于中式思維限制而出現較多的語法或者用詞錯誤，提高口語視頻的制作質量。在當前全球化趨勢下，應該以現代化綜合型人才的培養為基本目標，在教學中補充國外社會及文化知識，拓展學生的視野與思維[6]。多種網絡信息技術與多媒體技術的應用，也是創設教學情境的有效途徑，通過聲光畫影激發學生思維靈感，帶來沉浸式的學習體驗，促進其聽說能力的提升。

5.構建網絡平臺

信息時代，教師應該轉變傳統教學方法與理念，運用網絡平臺輔助教學，促進各項教學目標的快速達成。網絡平臺的構建應該以教學實際需求為基礎，幫助教師突破時間和空間的限制開展英語聽說教學。在傳統課堂模式下，教師與學生的互動交流較少，不利于學生積極性與自主性的發揮。利用功能多樣的網絡平臺，可以實時指導學生的口語視頻制作，為其提供有針對性建議，高質高量地完成學習任務。教師可以利用微信和微博等新媒體平臺開展英語聽說教學，將口語視頻制作的相關主題及要求發布在微信公眾號上，并為學生提供實例視頻做參考，以明確口語視頻制作的方向與目標[7]；同時，應有效獲取與整合利用網絡教育資源，實現對教材內容的拓展與延伸，鼓勵學生運用網絡平臺豐富口語視頻的內容，防止出現內容空洞、言之無物等問題。大學生每天接觸新媒體平臺，對于其功能特點比較了解，通過此方式制作口語視頻，能夠使其在獲得豐富聽說材料的同時，提升英語學習的趣味性，實現對課外學習的有效拓展。

6.構建翻轉課堂

運用口語視頻，加快大學英語聽說教學翻轉課堂的構建，也是當前教學工作的重點內容，有利于充分利用教學資源，提高課堂教學的高效性。教師指導學生制作口語視頻時，要注重匯總與分析學生在視頻制作中遇到的問題，幫助學生掃清盲點與難點，提升課堂教學效率。同時，對學生進行合理分組，使其能夠在小組內實施聽說學習任務[8]。在現代教育當中，對學生合作學習能力的培養已經成為教學重點，教師應該綜合分析學生的個性發展特點、學習能力和興趣愛好等，確保分組的合理性，為每一個學生分配英語聽說學習任務，使其在小組內體現自己的價值，在合作中養成良好的學習習慣，自主糾正自身在英語聽說中的認知偏差。

7.提升教師素養

教師的專業能力與素養，是決定學生口語視頻制作水平的關鍵。提升教師專業能力，有利于提高英語聽說教學能力，滿足學生的全面發展需求。教師應該認識到新時期英語聽說教學面臨的新挑戰，增強終身學習意識，不斷更新專業知識與技能，掌握多種信息技術，提升信息化素養，為學生制作口語視頻提供專業性指導。教師應積極參與學校組織的教育培訓活動，在教學實踐中引入先進教學理念與方法，增強聽說教學課堂的豐富性與多元化；應注重構建和諧師生關系，這也是增強學生口語視頻制作意愿的關鍵；應與學生處于平等的地位，了解學生在聽說學習中遇到的困難并為其提供建議，贏得學生的信賴；盡可能全英文授課，為學生聽力與口語能力的提升創造良好的課堂學習環境，使學生能夠在耳濡目染中提高英語核心素養；教師之間還應該增進交流與溝通，針對教學實踐中遇到的問題開展研討，提升口語視頻制作質量；同時，要不斷優化當前評價模式，真正體現口語視頻在學生評價中的作用及地位，豐富評價方式與標準，實現對學生綜合素養的全面、科學評估。

四、結語

在英語聽說教學中應用口語視頻，能夠增強教學的靈活性和學生學習的自主性，激發學生的參與熱情，促進自身聽說能力的提升，實現全面發展。但是受多方面因素的影響，在教學實踐中，口語視頻的應用效果不夠理想。為此，應該通過夯實語音基礎、實施分層教學、激發學習興趣、創設教學情境、構建網絡平臺、構建翻轉課堂和提升教師素養等途徑，引導學生通過口語視頻的制作培養聽說能力，真正達到教學相長的目的。