基于“金課”建設的供應鏈管理課程教學改革研究

尹洪英，裴 凡 YIN Hongying, PEI Fan

（1. 蘇州大學 東吳商學院，江蘇 蘇州215021；2. 蘇州大學 政治與公共管理學院，江蘇 蘇州215123）

(1. Soochow School of Business, Soochow University, Suzhou 215021, China; 2. School of Politics and Public Administration Soochow University, Suzhou 215123, China)

1 傳統供應鏈管理教學模式存在的問題

供應鏈管理作為物流管理、管理科學、工商管理等專業學生的必修課程，同時也是人力資源管理、電子商務、財務管理等專業學生的重要選修課程，在經管院系中有著舉足輕重的地位。經過多年的學科建設，供應鏈管理的教學有了初步穩定的模式。分為供應鏈績效與指標、供應鏈網絡設計、供需協調、庫存控制、運輸規劃、采購管理、管理信息技術等重點模塊。

根據全面性高素質人才的培養目標，一般情況下，學生既要掌握供應鏈管理的概念及流程，又要具有綜合運用所學知識，解決實際物流問題的能力。在教學實踐中發現，傳統模式的供應鏈管理課程教學，在教學理念、教學方式、考核形式等方面存在問題。

1.1 教學理念落后

傳統模式的教學，以任教老師作為課程的核心，這種落后的教學理念，忽略了學生的參與度。缺乏對學生自主學習和創新意識的培養。而隨著大數據和物聯網工程的發展，供應鏈管理作為新興物流專業的核心課程，更應該注重實踐性與創新性的引導。雖然在近幾年的教學實踐中，教學中心已經有了初步的轉移，但是真正意義上的以學生作為課堂主體的教學模式，尚未得到全面而深入的普及。任教老師過多的參與，也會降低教學質量。

與此同時，供應鏈管理作為重視實踐應用的課程，教材配套的案例大多以典型性為主，時效性的案例則需要任課老師自行補充，這也造成了教學質量的參差不齊。而且教學過程中，不乏過于注重公式理論推導，喪失實操性應用的問題。理論固然重要，但針對應用型課程來說，實踐操作的教學也同樣不容忽視。

1.2 教學方式單一

供應鏈管理中主要采取的教學模式是任教老師講解，學生埋頭記錄。多媒體教學的廣泛應用，也只是將黑板上和教材上的文字，搬運到PPT 上而已，并沒有改變學生不動腦機械性記錄的實質。而PPT 切換的頻率更加快速，甚至出現了學生來不及記錄，只能拍照整理的現象。課堂不吸引，課后不消化，一味灌輸的填鴨式教學，造成了教學效果差、教學質量低的現狀。

但是矯枉過正，出現了一批注重教學形式的“水課”，這類課程的教學方式不再單一，但是在效果評價環節存在巨大問題。這類課程的設計純粹是為了應付檢查，而并沒有從本質上合理安排課程，科學制定教學方式。

1.3 考核形式不合理

供應鏈管理課程的考核形式，以閉卷考試為主，一般限時2 小時內完成。試卷的設計，分為名詞解釋、簡答題、論述題、計算題。其中概念和理論的占比過大，而計算等實操應用占比較小，與此同時，計算的考核相對而言也很基礎簡單，基本上都是套公式的例題。這就造成了絕大部分學生死記硬背概念，毫不理解理論公式，也能考取高分的現象。考試一結束，學生往往就會遺忘相關知識點，更不必說供應鏈管理在實際中的應用了。

供應鏈管理課程考核的要求，大多與學校制定的統一標準相一致，存在不具體、無針對等局限。這樣得到的考核結果，很難作為教學質量的評價標準，也很難反映學生的吸收情況。無法達到本科教育高水平建設的目標。任課教師也很難依據學習成績，改進自己的教學方式。

2 “金課”建設下供應鏈管理課程教學目標

2.1 “金課”建設的背景

2018 年6 月，教育部召開了以高校本科教育為主題的工作會議，會議中第一次提出了要把“水課”轉變成“金課”的觀念。同年8 月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”。“水課”指的是低階、陳舊、通過率高的教學課程，“金課”恰恰相反，注重高階性、創新性、挑戰性。課堂教學是作為線下“金課”的主要模式，是教學改革的主陣地和主戰場。

2.2 “金課”建設下供應鏈管理的教學理念

以“金課”建設為契機，進行供應鏈管理課程教學的改革。相較于傳統模式，注重教學理念在高階性、創新性、挑戰性方面的提高。形成以學生為課堂主體的課程模式，增加學生的參與度。培養學生獨立思考和團隊協作的能力，避免機械式學習情況的出現。增加課程教學的趣味性和互動性，全面提升學生的綜合素質。鍛煉學生思維能力的同時，提高學生的實踐應用能力，培養高質量人才。堅持問題導向，推動供應鏈管理的專業化學科建設，探索課程改革的新途徑。

2.3 “金課”建設下供應鏈管理的課程目標

供應鏈管理作為物流管理等專業的核心課程，隨著“金課”建設的不斷推進，必將邁上一個新的教學模式臺階。在以往傳統教學模式的基礎上，雙向提高教師與學生的思想認識，以期改善教學質量，提升課程效率，做到教學理念的改進、教學方式的多元化、考核形式的合理配置。在教學課程模式改革的探索中不斷實踐，并反饋，進一步進行理論優化。促進供應鏈管理課程的學科建設，提高本科供應鏈管理教學制度的科學合理性，培養國家急需的新型高素質專業人才。

3 “金課”建設下供應鏈課程改革路徑

3.1 先進的教學理念

供應鏈管理作為實踐性與理論性并重的課程，從“紙上談兵”式的機械背誦到實踐應用，需要對學生綜合能力的培養。逐步放權，引導學生自主性和創新性的學習實踐。在日常教學過程中，增加互動性環節的比重，這種問題導向思維，循循善誘，培養學生自主探索的能力。結合時事，選取典型性、時效性與專業性并重的案例話題講解，與學生共同探討研究，激發學生批判性、辯證性思維。

在概念掌握方面，理解而非死記硬背，做到供應鏈知識點的融會貫通。在應用實踐方面，增加實驗訓練和自主設計，減少老師的過多參與，教師扮演在關鍵點上指點迷津的角色，提高教學質量和課程效率。在課程設計上，注重理論性概念的理解，重點放在解決實際性問題的逐步分析和綜合應用上。

3.2 多元的教學方式

為了達到“金課”建設高階性、創新性、挑戰性的課程目標，就要擯棄以往“填鴨式”教學方式，采取無領導小組討論、獨立思考發言、PPT 展示等多元化的形式。加強課堂過程中的趣味性，增設互動性環節，做到師生共創的新型教學方式，注重學生的理解和掌握。

在此過程中要規避只注重形式而忽略教學質量的問題，在保證教學方式多樣性的同時，科學合理地安排課程內容，保障教學的可行性。考慮到計算機的普及和課時的限制，可以考慮將課內學習合理地拓展到課外，綜合利用教學資源，注重可視化和網絡資源的合理整合。

3.3 合理的考核體系

改革供應鏈管理的課程教學，制定合理的考核體系與評價指標就顯得尤為重要。傳統的應試教育并不能全面體現學生的吸收理解情況和教師的課程質量，因此需要建立有權重的綜合考核評價系統。例如，可以加大平時討論與課堂表現的權重，將供應鏈管理的成績分為：平時分（10%） +案例報告（15%） +實踐模擬（15%） +期中考試（20%） +期末考試（40%） =100%的布局。

通過報告撰寫和實證模擬，全面考察學生的綜合應用能力和知識點的掌握程度，同時可以反映學生的團隊合作能力與辯證性思維。通過不同指標的權重賦值，改善以往考核結構的不合理。期末考試的答卷設計上，做到理論概念與案例實踐的并重，科學合理化布局分值。

3.4 過硬的課堂教學質量

在“金課”建設過程中，不僅要注重對學生考核指標的科學設計，還應該完善教師端課程效果反饋體系。供應鏈管理的教學過程中，設立專家評估小組，進行抽查與旁聽，隨機檢測教師課程設計的質量，確保課程的高階性與前沿性。對質量差、效率低的“水課”進行改善或者取締，增強教師的危機意識，激發更好的教學模式的探索與實踐。

加大對課程大綱的內容質量的考察，防止出現教學內容不更新，教學質量日漸下降等問題。但是這也并不意味著對課程模式進行教條化的限制，課堂是學生與老師互動的重要平臺，也是互相學習互相成長的重要陣地，只有在課堂質量上做到絕對的把關，才能促進供應鏈管理的學科建設。

3.5 科學的案例設計

案例教學法于1910 年由美國的Copenland 博士首次提出，在教學中具有巨大的實踐意義。在供應鏈管理的案例教學中，教師往往扮演激勵者和引導者的角色，相比于傳統的照本宣科式教學模式，這對教師的專業能力有著較高的要求。不僅需要篩選得出具備典型性、時效性和專業性的案例，還需要在案例討論中，合理配置學生討論與發言時間，鼓勵學生積極參與，科學掌握整體流程，針對性地進行點評與修正。

一個科學的案例設計，能夠極大地改善學生的溝通能力與獨立思考能力，培養學生綜合運用所學知識的能力，促進學生對供應鏈管理各板塊知識的綜合理解，激勵學生更好地養成辯證思維和全局觀念。

4 結束語

“金課”建設不僅需要學校、教師、學生等多方面的共同努力和配合，還需要時刻貫徹建設綜合素質人才的理念，不斷創新、優化反饋課程設計，實現供應鏈管理教學改革的目標。在提高教學質量和課程效率、提高學生的創新能力和綜合素質的同時，更好地促進供應鏈管理的專業學科建設。