基于OBE教育理念的給排水科學與工程專業青年教師培養研究

何秋來，余健

基于OBE教育理念的給排水科學與工程專業青年教師培養研究

何秋來，余健

（湖南大學土木工程學院水工程與科學系，湖南 長沙 410082）

當前高校給排水科學與工程專業新進博士青年教師占比逐年增加，青年教師作為高校師資隊伍中的一類特殊群體，在工作中普遍面臨著教學能力與經驗不足、教學技巧與教學藝術匱乏、工程背景與實踐能力缺乏等多重困境。根據當前給排水科學與工程專業青年教師的諸多問題，結合OBE教育理念，從學校層面支撐體系構建、教學環境和教學能力的提高、實踐能力培養幾個方面入手，為新進博士教師的成長和職業發展創設提供思路、提出建議。

給排水科學與工程；OBE教育理念；青年教師培養；培養策略

目前高校給排水科學與工程專業中青年教師所占比例逐年增加，已經成為本專業教學隊伍的重要組成部分。青年教師們大多從高校畢業后直接進入學校任教，在教學設計、實踐能力、工程經驗等方面缺少必要的訓練和積累。這將嚴重影響到給排水科學與工程專業創新型、復合型、應用型“三型”人才的培養。因此，如何提高本專業青年教師的能力和素質已經成為當前教學改革亟需解決的重要問題之一。近年來隨著高校專業改革的逐步深入，越來越多的高校開始重視青年教師的成長，并采取了各種方法和策略對青年教師的教學、科研和實踐能力進行培養，但是將“成果導向”教育（OBE）理念應用于青年教師培養的研究還鮮有。本文基于OBE教育理念，探索高校青年教師成長的途徑，為保證和提升給排水科學與工程專業教育、教學質量，培養本專業“三型”人才提供思路和建議。

1 OBE教育理念的內涵與意義

20世紀七八十年代，美國對教育在科技方面的貢獻及表現不滿，開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。OBE教育理念在這樣的背景下于1981年被率先提出并以驚人的速度獲得了廣泛的認可和應用。2016年，中國正式成為“華盛頓協議”成員，用OBE教育理念引導工程教育改革，具有重要的理論和現實意義。

OBE教育理念是一種以學生的成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標都是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。該理念主要關注五個問題：學生的學習成果是什么，為什么要取得這樣的成果，如何有效幫助學生取得成果，如何知道學生已經取得了這些成果，如何保障學生能夠取得這些學習成果。圍繞這五方面的問題，OBE教育理念使得人才培養的思路和目標更加清晰具體，學習機會更加充分，培養體系更加科學合理，師生互動更加積極精彩，培養方向更加明確，教與學更加輕松愜意。

因此，高校教師特別是工程科學的教師作為OBE教育模式改革的主體，如何培養和提升自身能力是推動高校“三型”人才培養的關鍵問題。

2 OBE教育理念下給排水科學與工程專業青年教師的 困境

2.1 青年教師教學基礎薄弱、教學經驗匱乏

給排水科學與工程專業的青年教師大多畢業于非師范院校，從未經過專業系統的教學基本訓練，直接完成由學生到教師的身份轉變，因此教學基本功普遍不扎實。從OBE教育理念出發，要求青年教師迅速從學生時代的學習模式轉入到教師的傳授模式，一方面要熟悉給排水科學與工程專業學生的學習成果以及對應的培養體系和課程設置等，熟練教學內容，掌握教學技巧，從而幫助學生完成學習成果；另一方面青年教師要運行互動式教學、翻轉課堂等新型教學方式，簡歷教學模式的共同體，從而加強師生之間的交流與溝通，促進課堂效率提高，提升學生的學習興趣。

2.2 青年教師教學設計固化、教學能力不足

本專業青年教師面臨的另一個問題是教學設計固化，主要表現在目前采用的大班授課、固定教學地點、教學時間及內容等現象對教學效果具有明顯的限制，青年教師很難根據學生的表現判斷學生學習成果的獲得和能力的提升。青年教師在這種以教學內容為主、教授相對固定的內容的情況下多采用單一的教學和評價手段，割裂了教學內容、教學方法和評價體系與學生預期學習成果實現之間的聯系，對學生學習成果和能力的獲取造成了阻礙。基于OBE教育理念，給排水科學與工程青年教師們需要明確本專業培養目標，思考學科的結構，在重點培養學生給排水專業能力和素養的同時，引導學生掌握對其終身受用的高層次通用能力。

2.3 青年教師工程經歷不足，缺乏實踐經驗

目前大部分青年教師缺乏工程實踐背景和在社會、企業實踐的經驗，普遍存在理論與實踐嚴重脫節的現象：一方面無法根據社會前沿問題把握學生的需求；另一方面無法貫穿理論與實踐教學。特別對于給排水科學與工程這樣的工程學科，學生的創新、創業技能和素質受到明顯的制約。OBE教育理念強調課程教學應實現知識的學習、部分能力和素質的培養，針對與給排水科學與工程專業來說，需要在專業知識和技術的課程學習成果、實驗及實習、課程設計等環節實現知識的融會貫通。因此，本專業青年教師應該主動走出課堂和實驗室去學習和實踐，積累實踐經驗，提升實踐能力，貫通理論與實踐。同時，青年教師應該帶領學生們走出校門，去實際工程中開展創新、創業活動，將理論運用于實踐。

3 基于OBE教育理念的給排水科學與工程專業青年教師培養策略

3.1 提供學校層面支撐體系

OBE教育理念倡導的教學改革主要包含學校、專業、課程三個層面，這就需要學校、學院、教學系以及教師與學生的共同努力。學校層面需要結合當前大工科建設、“三型”人才培養以及結合給排水科學與工程專業的實際情況等成立專門的OBE教學工作組，樹立“以成果為本”的教育理念，根據給排水科學與工程專業的特點建立和完善適當的質量保障體系，引導本專業的青年教師完成OBE教育理念的思維范式轉變。同時，給排水科學與工程的培養方案不能根據教師能上什么課而開什么課，而是需要聽取各用人單位、校友和各行業對于給排水畢業生需求的建議，提倡和鼓勵青年教師開設個性化課程和彈性設計，制訂對應的學習成果評價體系，即從傳統的評價教師轉向評價學生的學習成果。此外，學校在教學管理、師資培養等方面對推行OBE教育理念的青年教師提供政策、資金和技術支持，從而給排水科學與工程專業的青年教師解決推行OBE教育理念、實行OBE教學改革的后顧之憂。

3.2 創造開放式教學環境

給排水科學與工程專業的青年教師們需要根據課程的特點，營造基于“知識—能力—素質”的一體化開放式教學環境，營造教師—學生、教學—科研、創新創業—科研開放式的多課堂系統。在課堂教學中，青年教師應多與學生進行雙向互動交流。可以將飲用水處理、污水處理以及建筑給排水中的前沿科學問題及自己的研究結果等向學生進行展示，激發學生的興趣，實現教學與科研的交互發展。而在給排水實驗、參觀和實習等實踐環節，青年教師需要注重將課堂上的理論知識與實踐相結合，側重體驗與驗證性教學，將學習延伸到實踐性較強的第二課堂。青年教師可以根據自己的研究方向和科研課題，引導學生通過大學生創新創業實踐項目、科研競賽等形式參與進來開展跨課堂的學習，引導學生開展創新、創業實踐活動，將創新、創業活動與科研有機結合起來。

3.3 注重青年教師的教學實踐能力

OBE教育理念要求教師遵循“以學生為本”的原則，充當組織者和引導者的角色，實現師生共同參與、教學相長的效果。給排水科學與工程專業作為應用性強的工科專業，青年教師們更加需要適應本專業和OBE教育理念倡導的新的教學模式的轉變，主動走出課堂、實驗室、學校，積極到工程施工、設計和運行單位進行學習和實踐，積累實踐經驗，提升實踐技能，并與理論知識融合。同時，青年教師應該積極參與給排水工程的咨詢、設計、施工、監理等服務項目，通過這些橫向項目的執行進一步提升自身的實踐水平。最后，青年教師也要帶領學生們參與進來，在實踐中開展創新、創業活動，將所學知識應用于實踐工程項目中。

4 結束語

高校在探索給排水科學與工程專業青年教師培養途徑中采用OBE教育理念，不僅有利于青年教師能力的培養，而且深化了OBE教育理念，為保證和提升專業人才的培養和貢獻“三型”人才建設奠定了基礎。在OBE模式中，青年教師可以前瞻性地了解本專業學生學習成果，即需要掌握哪方面的知識和能力。同時，OBE模式也給青年教師充分展現教育藝術提供了更加廣闊的空間，在把握成果產出與預期目標的相對應關系的基礎上提高教學效果。

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2095－6835（2020）06－0092－02

TU991-4；G645.1

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.06.034

何秋來（1991—），男，工學博士，湖南大學助理教授，碩士生導師，主要從事給排水科學與工程專業教學與科研工作。

〔編輯：辛霞〕