人工智能背景下會計人才教育模式改革研究

王 娟，李家希 （南京郵電大學，江蘇 南京 210003）

0 引言

1981年10月，中國人工智能學會成立，標志著我國正式引入人工智能概念。但直到2016年的阿爾法狗擊敗圍棋世界冠軍，人工智能這一概念才真正普及。人工智能的出現加劇了各個行業的改革，一部分人在這場“人機戰役”中固步自封，被市場淘汰；也有一部分人抓住了機遇，走向成功。在這場戰役中，會計作為極易被人工智能取代的行業，改革已成必然。會計工作人員為避免在人工智能的浪潮中被淘汰，應全面提升自身修養，不斷更新會計理論知識。

面對人工智能對會計領域的沖擊，傳統會計人才教育模式已無法滿足市場需求。隨著智能會計概念的推出，高校在對會計人才的教育培養上，應與時俱進，著重培養會計人才的不可替代性，將人工智能與會計人才的競爭與取代關系轉化為合作與協助關系。

1 會計人工智能與會計人才教育發展現狀

1.1 會計人工智能發展現狀

中國現在正處于人工智能發展熱潮階段，各類人工智能的新應用層出不窮。自2018年首屆世界會計論壇暨第十三屆中國CFO大會在紹興召開后，人工智能開始進軍會計領域。目前人工智能在會計領域方面的應用已經從基礎的會計核算發展到更加復雜的審計、報稅等業務上，而這將不可避免的導致越來越多的會計從業人員被取代，但同時，智能會計軟件的應用也提升了會計工作的效率。

市面上目前有很多會計人工智能軟件，但由于會計人工智能在中國發展歷史極短，智能會計軟件并未完全普及，各高校對于智能會計方面的課程設置也十分落后。盡管如此，會計人工智能的出現還是很大程度上推動了會計工作的優化以及會計行業的發展與創新[1]。

1.2 會計人才教育模式發展現狀

目前，我國各高校會計教育模式依舊十分單一，上課模式多采用課本+PPT+案例分析，考核模式是單一的筆試。我國會計人才教育模式發展現狀如下：其一，課本+PPT的模式導致課堂由老師主導，學生參與感極弱。為了達到課時要求，案例分析在課程中的占比很少，教師也不會抽出時間讓學生真正的自行探討案例。其二，筆試的考核模式并不能真正反映學生接受知識的程度。應試教育下，學生對知識的了解大多浮于表面，無法做到知行合一。其三，學校開設的實踐課以傳統手工做賬為主，現在會計電算化已基本普及，傳統手工做賬與市場實際需求已然脫節。其四，學校開設的社會實踐對實習單位并無范圍限制，這導致很多學生應付差事，掛名實習。而且學生即便到會計相關單位實習，也接觸不到真正對未來就業有幫助的重要崗位。

綜上，我國目前的會計人才教育模式較為落后，學生能力得不到真正鍛煉，在這種模式下教育出來的會計人才無法直接向市場輸送。并且，會計人工智能是大勢所趨，高校如果繼續以往傳統的會計人才教育模式，畢業生無法滿足市場需求，勢必會出現學生畢業即失業的情況。

2 人工智能對會計的影響

2.1 人工智能對會計行業的影響

人工智能對會計的影響是雙面的。積極影響在于，首先，人工智能提升了會計工作效率，將會計工作人員從繁雜、技術含量低的基礎會計工作中解放出來，符合會計人員降低勞動強度的心理需求。其次，人工智能很大程度上削減人為失誤。會計是一項對準確率要求極高的工作，智能體系不僅能在發現失誤時發出警報和提示，也能減少會計工作人員復核的工作量。再之，會計智能系統中的管理權限和個人賬號等可以一定程度上提高了信息質量，避免會計造假，減少偷稅漏稅的可能性。最后，人工智能的出現，推動了會計體系、會計相關法律乃至會計教育模式的改革。

會計人工智能對會計行業的消極影響在于，一方面，會計人工智能直接導致一部分會計從業人員失業。智能會計的出現精簡了會計工作，以往需要十幾個人同時進行的記賬、核算工作，現在只需要兩三個人操作電腦就可以快速完成，這勢必會擠掉很多基礎會計工作人員。另一方面，智能體系所涉及到的信息安全尚存在很大隱患。會計人工智能出現在中國的時間較短，相關法律尚未完善，給不法分子有了可乘之機。

2.2 人工智能對會計人才教育影響

智能會計極大程度沖擊著高校傳統的會計教學模式，單純的課堂教育已無法滿足學生的就業需求，會計人工智能的出現推動了教學模式的改革。高校教育人才是為了滿足市場需求，在人工智能普及、全球信息化的當代，高校應順應市場需求，著重培養學生的管理、合作、應變能力。人工智能雖對一些基礎會計工作造成了沖擊，但仍有很多諸如管理會計這樣的工作人工智能目前還取代不了。高校應轉變思維，跳出傳統教育模式，結合當下的發展情況和市場需求，制定更加符合時代需要的人才培養方案。

2.3 人工智能對會計從業人員的影響

人工智能對于會計行業的發展是一把雙刃劍，對會計從業人員亦是如此。一方面，智能會計導致大批基礎會計工作人員失業；另一方面，智能會計也為會計從業人員創造了許多機遇。智能會計鞭策會計從業人員不斷更新會計知識，避免被計算機擠出市場。此外，智能會計在我國的發展尚屬起步階段，會計軟件運用尚未完全普及，會計工作人員可抓住機遇，深入研究智能會計在會計工作中的應用，建立自身的優勢。

3 會計人才教育模式改革建議

3.1 加強管理會計課程比重

當前許多高校的課程對會計專業的安排多集中在財務會計，目標也多為培養財務會計型人才，但財務會計工作已逐步被人工智能取代，所以本文認為對會計人才的教育重點應偏向于管理會計。管理會計是傳統會計系統的一大分支，與財務會計并蒂而生，著重為企業進行最優決策，改善經營管理，提高經濟效益。人工智能對數據的處理具有標準性、單一性、簡易性，無法滿足信息使用者的需求，而高校培養管理會計型人才可以分析、評估這些信息，有助于更好地做出決策。當然，這并不意味著放棄對財務會計的教育。財務會計是基礎內容，高校應該在緊抓學生會計專業知識的基礎之上，加強對會計人才管理方面的教育，只有這樣才能順應市場需求，在與會計人工智能的博弈中，放大會計人才的競爭優勢。

3.2 高校教師應改變教學模式

傳統教學模式注重理論指導，結合高校著重培養財務會計人才的目標，一系列課程下來，學生真正學會的往往是已經被智能會計替代的記賬等傳統會計核算方式。市場對于會計人才的需求，不僅僅是基礎會計知識的掌握，管理能力、溝通能力、合作能力和應變能力也是會計人員不可或缺的素養。高校教師應改變傳統的單方面灌輸知識的教學模式，多設置實戰模擬、課堂演練等師生互動的活動，讓學生參與到課程中，培養學生自主學習的能力，提升學生對于會計學習的積極性，同時也能達到鍛煉學生各方面能力的教學目的。另外，教科書改版要經過編寫—審核—出版這樣漫長的階段，無法做到與當前時事統一，這就需要老師實時了解最新的會計政策和會計案例，結合基礎知識給學生講解。

3.3 注重人機訓練

傳統會計教育模式中，會計實踐課程以手工記賬為主，學生接觸智能會計軟件的機會較少。高校應增加會計電算化課程的占比，加大對智能會計教育的投資，完善電腦配置，建設會計綜合模擬實驗室，讓學生在實際操作中發現自己對知識掌握的不足。對學生的人機訓練有助于增強其在市場上的競爭優勢，強化學生對智能會計的認識。

3.4 會計人才的職業道德教育

會計人工智能在中國的歷史極其短暫，相關法律尚未健全。在此背景下，對會計人才的培養不可忽視職業道德教育，人工智能雖取代了一部分會計人員的工作，但會計人工智能，究其人機關系，主導地位還在會計人員，計算機是執行人的口令，即使人工智能可以避免一些失誤，但如果操作電腦的會計人員沒有職業道德，信息安全就會存在極大隱患，所以，在大數據時代，高校應更加注重會計人才的職業道德教育，尤其應該重視信息安全方面的教育。

3.5 研究型會計人才注重智能會計培養

目前高校對研究型會計人才培養的課程設置與大學的課程設置有很高的重復度。本文認為研究型人才更應順應時代需求，將研究重心放在目前高速發展的智能會計上。人工智能不應是計算機專業的專利，會計人才擁有更豐富的會計理論知識，對會計的應用更為得心應手，高校可以在對研究型會計人才培養的課程中加入編程、通信等相關科目。一方面，此類課程可以增強會計人才對會計軟件編寫原理的認知；另一方面，對編程感興趣的會計人才可進一步深化研究，編寫出符合會計人員需求、考慮更為全面的會計軟件。

3.6 采取多元化考核方式

高校對學生的考核方式幾乎都是以筆試為主，這并不能真實反映學生對會計技能的掌握程度。所以，本文認為高校對會計人才的考核應以實踐結合筆試的模式，并逐步增加實踐考核的比重。

對于筆試結合實踐的考核模式，高校可以從以下幾個方面入手。其一，實踐考核規定實踐必須與會計相關，不同會計實習崗位對應不同權重。例如，會計崗位與智能會計相關，可按100%的權重計入考核總分，管理會計按98%的權重計入考核等。其二，為避免學生掛名實習，要求會計實踐必須每日記錄并由實習單位管理人員簽字，實習結束后需有不少于三人的實習單位同事對學生進行實習評價。其三，高校可與企業協商，推薦在校期間表現優異的學生到協商企業的核心會計崗位實習，此項實習也按權重100%計入考核總分。

筆試結合實踐的考核方式，可極大程度激發學生對會計實踐的積極性，真正做到知行合一。

4 結束語

人工智能是時代進步、科技發展的標志，會計人工智能的普及應用已成必然。在此浪潮下，高校應順勢而為，做普及會計人工智能的領頭羊，調整會計人才培養目標，優化課程安排，注重會計人才素質教育，采取多元化考核模式，為市場輸送更優質、更具不可替代性的會計人才。