以繪本為載體開展幼兒園大班數學集體教學活動對幼兒數學學習態度的影響研究

張宣

摘 要：如何通過繪本融入教學的途徑來促進幼兒數學能力的發展一直是學術界所關注的熱點問題。本研究從幼兒學習態度的視角，探討以繪本為載體開展幼兒園大班數學集體教學活動對幼兒產生的的影響，采用實驗研究法，選取陜西省西安市Q園兩個大班各30名幼兒作為研究對象，分別作為實驗班和對照班，對實驗班進行了為期四個月的數學繪本教學活動的干預，對照班進行原有的數學教學活動，通過對實驗班和對照班采用數學學習態度量表進行前后測，并對測量的結果進行較為全面的對比分析，發現以繪本為載體開展幼兒園大班數學集體教學活動對幼兒數學學習態度在認知層面、情意層面和行為層面均有明顯提升。

關鍵詞：繪本;幼兒園數學集體教學;數學學習態度;實驗研究

一、問題的提出

繪本作為某種具有創意特色與靈活幽默的讀物，相對純文字的書籍更加符合幼兒的心理發展，有利于促進幼兒思維的創新與審美的體驗。而數學作為一門高度抽象的邏輯學科，為了使幼兒園數學集體教學既符合幼兒心理發展的特點，富有趣味性、游戲性、探索性，又不打破數學原有的邏輯體系，這樣就促使學者們將繪本與幼兒數學教學兩者結合起來，尋求一種以繪本為載體開展幼兒數學教學活動的新模式。同時，《幼兒園教育指導綱要》所中蘊含的整合理念，也為將繪本與幼兒的數學教育結合起來提供了理論依據。這樣做可以將傳統概念里那些枯燥乏味的數學知識變得有趣生動，并且更有利于幼兒去接受知識和消化內容，因此，以包含數學核心經驗的繪本為載體開展幼兒園數學教學活動就應運而生了。

學界關于繪本與幼兒數學教育整合的研究層出不窮，從繪本的選擇到整合活動的設計，再到整合活動的實施，此類以繪本為載體的幼兒園數學教學活動的研究開展得如火如荼。那么，究竟以繪本為載體開展幼兒園數學活動對幼兒的數學學習會產生什么樣的深遠影響，這個問題值得我們深思。因此，本研究旨在探討以繪本為載體開展幼兒園大班數學集體教學活動對幼兒數學學習態度的影響，通過以繪本干預幼兒園數學集體教學活動與傳統無繪本干預幼兒園數學集體教學活動進行實驗對比，發現二者在幼兒數學學習態度上所體現的各類差異，從而探討繪本在幼兒園數學教學活動中的有效性和重要性。

二、研究方法

本研究采用實驗法，選擇兩個平行班，采用不同的教學方式進行教學效果對比研究，先對兩個班幼兒的數學學習態度進行前測，確定兩個班的數學學習態度沒有顯著差異后，對實驗班進行為期四個月的以繪本為載體的數學集體教學活動干預，活動內容涉及集合與模式、數概念與運算、比較與測量以及圖形與空間四大數學學習與發展核心經驗，均以包含相關數學核心經驗的繪本為載體，共計16次數學集體教學活動。對照班同樣進行包含四大核心經驗的幼兒園常規數學集體教學活動。實驗結束后，對兩個班幼兒的數學學習態度進行后測，以了解實驗班幼兒和對照班分別在數學學習態度的發展變化，并對實驗班和對照班幼兒在不同教學手段下的發展變化進行對比分析，以期揭示開展以繪本為載體的幼兒園數學集體教學活動對幼兒的數學學習態度的影響。

1.被試

本研究采用整群抽樣的方法隨機選取陜西省西安市Q幼兒園兩個大班各30名幼兒作為被試對象，Q幼兒園為省級示范園，有30多年的辦園歷史，無論是硬件還是師資都具有完成該研究的必備條件。被試具體情況見表1。

2.研究工具

本研究在參考曾安如編制的《數學學習態度測驗量表》的基礎上，結合大班幼兒的年齡特點，并根據預測查的結果，對測查工具進行了修改，最終形成了正式測查工具。測查題目主要從學習數學的信心、數學的有用性、數學成功的態度、數學焦慮、數學探究動機和數學溝通傾向六個維度進行設計，共24道題。采用李克特五點積分，分為非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意五個級別，分別給予5分、4分、3分、2分、1分。量表經內部一直性系數測得為0.826，所以本量表具有較高的信度。

3.程序

在實驗前后，利用同一個數學學習態度量表，對實驗班和對照班分別進行前后測。測試采用個別施測，主試坐在兒童旁邊，按順序提問令兒童回答，并與此同時觀察和記錄兒童在學習數學的信心、數學的有用性、數學成功的態度、數學焦慮、數學探究動機和數學溝通傾向六個維度的行為表現與態度差異。每個幼兒測查時間為25分鐘。

對實驗班開展以繪本為載體的數學集體教學活動是此課題的重點，本研究通過大量的考察，對市場上已有的部分數學繪本進行篩選，挑選出涉及集合與模式、數概念與運算、圖形與空間、比較與測量這四個數學核心經驗內容領域、并且適合大班數學教學的繪本，以這些繪本為實驗藍圖特開展了為期四個月、每周一次、共16次的繪本融入數學教學活動的實驗研究。而對照班則不進行其他的實驗處理，僅開展幼兒園常規數學集體教學活動，按照舊有的數學教學方式完成課堂的任務，整個活動中不會出現相關的繪本。

4.統計處理

實驗前后均采用SPSS22.0統計軟件對實驗數據進行對比分析，以判斷開展數學繪本集體教學活動對幼兒的數學學習態度是否有影響以及在哪些維度產生了影響。

三、結果

1.實驗班和對照班在前測中的數學學習態度不存在顯著差異

為判斷實驗班和對照班幼兒在實驗前數學學習態度是否存在顯著差異，本研究對實驗班和對照班幼兒進行了數學學習態度的前測，并對前測數據進行Mann-whitney U檢驗，檢驗結果見表2。

研究結果發現，實驗班和對照班在實驗前，幼兒數學學習態度在學習數學的信心、數學的有用性、數學成功的態度、數學焦慮、數學探究動機和數學溝通傾向六個維度上的P值均大于0.05，即不存在顯著差異，故兩個班的數學學習態度總體上平行，因此可以進行實驗干預。

2.實驗班和對照班在后測中的數學學習態度差異顯著

為判斷實驗班和對照班幼兒在實驗后數學學習態度是否存在顯著差異，本研究對實驗班和對照班分別進行了數學學習態度后測，并對后測數據進行Mann-whitney U檢驗，檢驗結果見表3。

對照表3可清晰地得知，實驗班幼兒與對照班幼兒的數學學習態度在學習數學的信心、數學的有用性、數學成功的態度、數學焦慮四個維度上的P值小于0.05，即存在顯著差異;而在數學探究動機和數學溝通傾向這兩個維度上的P值大于0.05，即不存在顯著差異。同時，從實驗班和對照班的均值對比，可以得出，實驗班幼兒的數學學習態度在學習數學的信心、數學的有用性、數學成功的態度、數學焦慮四個維度上明顯優于對照組幼兒的數學學習態度。

四、討論

1.認知層面（學習數學的信心、數學的有用性）

研究表明，以繪本為載體的幼兒園數學集體教學活動在數學學習態度的認知層面上，顯示出比對照組的幼兒更為積極、完善的狀態，具體表現在幼兒學習數學的信心和數學的有用性兩個維度。在實驗前，經過相關的調查和訪問可以得知：在大多數幼兒的眼中，數學學習是一門枯燥乏味卻又不得不學習的課程，并且除了在學校內進行數學活動的時間之外，幾乎在生活中不會頻繁地運用到所學的數學知識。實驗后，以繪本為載體的數學教學活動，則開始以另一種更為靈活的思維模式對傳統數學教學中的主要弊端進行改善和創新從根本上發生對數學課程學習的認知變化。

2.情意層面（數學成功的態度、數學焦慮）

以繪本為載體的數學集體教學活動，相對于對照組的常規數學教學活動，使幼兒在數學學習的情意層面有著顯著的提高，具體表現在數學成功的態度和數學焦慮兩個維度。大部分幼兒在實驗開始前，都表現出了某種對數學課堂互動的憂慮，擔心老師抽查提問的數學問題自己回答不上來，并對數學活動也表現出了或多或少的憂慮。而以繪本為載體的數學集體教學活動，則在很大程度上降低了幼兒對數學學習的焦慮，并即刻轉換了幼兒學習數學時舊有的思考模式，使得數學教學活動不再成為師生彼此心理的一個負擔，而課堂氣氛也由此變得更為積極活躍。

3.行為層面（數學探究動機、數學溝通傾向）

此外，研究結果表明，實驗班幼兒與對照班幼兒在數學學習態度的行為層面不存在顯著差異，主要表現在數學探究動機和數學溝通傾向兩個維度。這一點與其他學者在該方面的研究結果基本一致。

五、結論

經過四個月的繪本數學教學活動干預，實驗組幼兒在數學學習態度方面的表現總體上顯著地優于控制組，特別是在學習數學的信心、數學的有用性、數學成功的態度、數學焦慮四個維度上，僅在數學焦慮和數學探究動機這兩個維度上不存在顯著差異。通過實踐與觀察可以發現，實驗班幼兒的數學學習態度得到了明顯改善，驗證了以繪本為載體的幼兒園數學集體教學活動不僅具有理論意義，而且在實踐中也具有較高的有效性。這種有效性不僅體現在量的方面（后測分數較前測分數有明顯提高），還體現在幼兒在幼兒對數學學習的熱情，并能夠主動把數學概念和原理運用于生活，幼兒的數學學習態度從根本上得到了改善。

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